浅议中学物理教师的课堂教学行为

刘常红

【摘 要】在新课程教学中，教师应改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的氛围，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学生自主学习和形成正确价值观的过程。

【关键词】课堂教学 教学设计 教学情境 教学手段

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0081-01

课堂教学是教学设计的中心目标，在课堂上教师通过具体的操作与示范，引导学生达到教学目标的活动。上课实际上是教学设计付诸实施的过程，备课的意图要在上课中贯彻实施，同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。教师上好一堂课，需要多方面的素质，要在正确教学理念的指导下，遵循教学活动的规律，把握教学内容的特点，有效激励和引导学生学习；教师要善于对复杂多变的课堂情景和开放灵活的教学过程进行科学的调控，要运用恰当的教学行为方式和教学艺术去促进学生行为矫治，课堂教学集中反映了教师的教学素养。

一、课堂教学手段的实施与教学情境的创设：

课堂教学是实施素质教学的主阵地，教师首先要更新观念，改变陈旧落后的教学方法，将教育改革创新的思想方法落实到日常教育、教学工作中去。现代教学媒体具有形象直观、动态等特点，弥补了传统教学中的不足，使学生的思维能力不断向高层次发展。因此要在一节物理课堂教学中提高有效的成份，现代教学媒体应用势在必行。我在初中物理课堂教学中探索用计算机辅助教学。通过计算机的视频音频图画音象，从各种不同的角度、不同方面剌激学生的大脑。加强教学信息传播力度。比如要我讲解凸透镜成像这节内容时，为了让学生正确掌握凸透镜成像规律，运用flash物理教学软件，将凸透镜成像跟物体位置有机的结合起来，学生易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了课堂教学效率。素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。由于新课堂的情境要求学生不再是接受知识的容器，而是点燃知识的火把。就是说课堂情境一定要激发学生的学习热情，勾起学生的探索欲望和兴趣。因此，教师必须结合学生的实际，充分考虑到学生已有的知识结构以及兴趣特点，把握学生的认知心理，懂得学生的探索需求，创设引发学生激情的课堂情境。传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。

二、课堂角色的划分：

教师与学生在课堂的教学中是合作的活动，作为教师必须摆正自已的位置。素质教育要求教师的课堂教学必须做到以“学生为主体，教师为主导”，学生的学离不开教师的教，而教师的教更离不开学生的学，教师的教不能代替学生的学。否则学生的能力、智力的开发、个性近好都将成为无源之水、无本之木。初中物理课堂中，应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生学习物理的积极性，突出学生学习的主体作用。例如在学生做完伏安法测导体电阻分组实验时，提出这样的问题：如将实验桌子安培表拿去并同时放上一定值电阻R以及几根导线，是否能再次测得导体电阻呢？总之要提高课堂有效教学，应注意学生的学法指导，要教学生去思考，发现问题。古人云：授之鱼不如授之以鱼，只有这样才能真正发挥学生学习的主动性。切实提高分析问题、解决问题的能力，把知识转会为自素质。传统教学模式下的课堂中，教师是主宰，是主角，而学生只能充当配角，辅助教师去表演，而新课堂中学生不再是配角，而必须是活动的主体。因此，教师要想上好一堂课，就必须找到自己的位置，决不是指挥者，而是引路人。课堂并不在乎教师怎样去做，而是在乎学生怎样去学，学生真正成为学习的主人。新的课程标准倡导重教学过程，即教师把重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。

三、教学内容的确定：

新课程在教材的使用上突出强调了一种开放的理念，即：打破原来把教材当“圣旨”，严格按照教科书的顺序、内容照本宣科的教学方法，提倡“用教材教”，但不仅限于“教教材”。教师完全可以根据课程标准的基本要求和学生的实际，有选择地安排教学内容，对教材进行筛选、补充、整合，对教材进行再度开发和利用。

新課堂不再过于重视书本知识而是重视联系学生的生活实际。因此，教师应该去灵活地利用书本，并能够结合实际做出适当的修改，使学生感觉到书本上的知识离自己很近，并不是遥不可及，这对教师提出了更高的要求，作为教师不再是简单地去用教材，而要自如地去用教材，达到预期的教学目的。

四、新课堂过程的变化：

新课堂不是教师一个人在表演，而是让学生去交流与合作，因此，教师应给学生足够的活动时间与空间，让学生去充分地展示才华，而教师则应当是他们的评判者，适时适度地加以点拨与纠正。由于课堂情境教学具有自主性、开放性等特点，对教师课堂组织教学能力的要求已相应提高了。加强教师的课堂驾驭和调控能力，就是最大限度的调动学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，教师应采用多种方法、措施，把学生的注意吸引到情境中去，要在情境教学中建立良好的教学秩序。

五、教学评价的多元化和动态化

传统中学物理教学中，教师对学生的评价是静态评价，随着新课程的实施，迫切需要建立一种适应新课程的动态教学评价体系，和传统的静态教学评价相比，新的评价体系应具有以下特点：（1）教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。 （2）新课程需要的教学评价的评价主体是多元的，包括教师评价学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，教学评价也不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价之间互动的过程。 （3）采用多种评价方式，包括定性评价和定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。 （4）必须把各种教学评价方式有机结合起来，动态把握学生各种素质发展的整体状况。

六、教师由教育者变为终身学习者

传统上，学校总是把自己仅仅作为学生发展的场所，较少关注教师学习与发展的问题。新课改要求教师经常回顾并重建自己的教学行为，对自己和学生表现 的原因与结果，以及环境与条件进行批判性的分析，不断总结思考，构建新的知识结构，做终身学习的追随者，“课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成，每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生 命实践组成的课堂教学，由此激起自觉地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极的投入教学改革。 ”只有这样，中学物理教师才能在不断超越自我中逐步转变课堂教学行为。

总之，在新课堂中，作为教师，应当努力改变过去的一些行为，包括语态、举止，面对个性差异较大的全体学生，要放下以往的架子，到学生中间去，拉近与学生的距离，让他们感到亲切，并愿意与你交流和共同探讨问题，消除学生以往在课堂上的恐惧心理，没有包袱轻装上阵。当教师在课堂上遇到了解答不清的问题时，应与学生坦诚相见，“知之为知之，不知为不知”，只有这样，教师在学生的心目之中才会值得敬重，同时也使学生懂得学而知之的道理。