如何提高初中有效英语课堂教学

庄玉飞

【摘 要】一堂真正的好课，应是走进学生的内心世界的课，应该是与学生生活实际非常贴近的课。只有认真分析，了解学生的生活实际，才能让课堂的举例真正贴近学生。只有真正贴近学生的内容，才是最有价值的内容。在新课程标准的指导下如何适应新课改的要求，如何进行有效的英语课堂教学进行初步探讨，以求更有效地培养和提高学生的英语综合运用能力，使课堂英语教学达到最优化。

【关键词】课堂教学 贴近学生 有效教学 课堂评价

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0012-02

一堂真正的好课，应是走进学生的内心世界的课，应该是与学生生活实际非常贴近的课。只有认真分析，了解学生的生活实际，才能让课堂的举例真正贴近学生。只有真正贴近学生的内容，才是最有价值的内容。在新课程标准的指导下如何适应新课改的要求，如何进行有效的英语课堂教学进行初步探讨，以求更有效地培养和提高学生的英语综合运用能力，使课堂英语教学达到最优化。

一、初中英语课堂教学的现状：

新课改实施以来，在新课程理念的指导下，初中英语教师开展了各种英语教学的改革，课堂教学由原来的单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，由原来单一的“照本宣科”到课堂形式灵活多样的转变，在一定程度上取得了令人满意的成就。可纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不和谐的地方。

1.教材内容太多，课时不够，教师急功近利，学生缺乏思维时间和空间

新课改实施以来，很多教师抱怨教材难教，“内容太多，课时不够”，教学任务很难在规定时间内完成，于是乎，经常出现“赶进度，赶课时”现象，匆忙完成教学过程，完全忽视课堂教学的主体—学生，大多数学生在课堂上只是听众，一味地跟着教师的步伐走，教学目标很难完成。《新课程标准》提倡充分发挥学生的主观能动性，要重视学生作为独立的个体在课堂教学中的多种需要和潜能。有效的课堂應该给学生充足的时间和空间思考，让学生能够真正的成为课堂的主人，而目前英语课堂教学却很难达到这种效果。

2.活动练习，丰富多样，表象热烈，实质空洞

有些教师为了迎合新课程改革的要求，改变以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿双方辩论，一会儿模拟采访，一会儿剧情表演，学生情绪高涨，参与积极，课堂表象热烈，但是究其课堂教学实质，结果却不是那么尽如人意。如果热烈的表象下是空洞的课堂教学，那么这些热烈的话题和放任自流的活动对学生学习就没有实质性的帮助，教师没有关注课堂教学的细节问题，最终导致无效或低效的教学行为。

3.课堂评价，随意单调

精彩有效的课堂评价能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，激励学生的学习斗志。但很多教师的课堂评价语言比较单调贫乏，一节课就只用“good”一词评价每个学生，相同的评价语多次重复使用、评价语使用针对性不强等现象较为普遍存在，结果这些教学评价不但不能调控课堂气氛，激发学生思维，反而让学生对课堂产生厌倦情绪，从而使得英语课堂教学的有效性大打折扣。

二、教学建议

1.不断更新教育、教学理念，正确认识新课标与中考

初中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。中考英语试卷的命题指导思想也由“以知识立意”转向了“以能力立意”。所以两者的最终目标是一致的。

教学中，许多教师偏重于基础知识的讲解和随之的大量强化练习，只要求学生把老师讲过的知识、方法记住后熟练运用，却忽略了让学生知道知识获得过程的方法和途径，从而使学生逐渐失去独立思考能力及独立解决问题的技能，这和新课标的精神完全是背道而驰的。

因此，有效英语教学应该是从实际出发，在教学方式上既不要死抱传统的注重语言知识的传授；也不要盲目模仿、活而不实，一味赶时髦的运用新潮教学法。

三、利用不同的教学模式提高课堂效率

1.情境教学法

教师应尽量采用本土化、生活化的语言让学生在轻松愉快的气氛中获得英语知识，从而使学生把英语学习当作一种愉快的享受，进而培养学生学习英语的兴趣。对大多数中国学生来说，不可能有一个良好的英语语言生活环境，为此，在课堂上营造一个良好的英语环境至关重要。让学生如临其境，触境生情，不知不觉地融入到特定的学习氛围中。教师可从学生日常所能接触到的家庭生活、学校生活、社会生活的具体情景和遇到的问题入手，通过实物、媒体演示等方式设置情景，使学生在兴趣和求知、探索等动力的驱使下，积极主动地融入情景体验之中，从而使枯燥的灌输与说教，变为心灵的沟通与情感的交流；使深奥的教育内容，变为无形的渗透和正向的激励，最终内化为自身的道德品质，外化为良好的行为习惯。

2.分层教学模式

在教学过程中， 教师针对学生不同的个性特征与心理倾向， 以及不同的知识基础与学习能力设定不同的教学目标，运用不同的教学方法实施教学，进行因“才”施教。这样，在教师的辅导下不同层次的学生都能愉快地学习， 解决学习中的问题， 从而激发学生的求知欲， 提高学生的学习自觉性。特别在一般校中，教师更应重点辅导后进生，帮他们扫除了学习障碍， 并及时肯定他们的点滴进步， 使他们看到希望， 消除自卑心理， 从而促进后进生积极性的提高。同时， 分层次教学是一个动态的教学过程。在教学中，教师要对每个学生的学习能力有充分的了解， 并对他们及时调整， 这样做， 不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的学习起点， 而且有利于学生看到自身的进步与不足， 时刻保持积极进取的学习热情。

四、优化课堂教学语言

优化课堂教学语言是提高课堂教学有效性的一个重要方面。教师的教和学生的学都要通过教学语言来实现，它是传授教学内容的主要载体，在教学中具有不可替代的作用，可以说没有教学语言也就无所谓教学。因此，在教学中，教师既要改变传统的“一言堂”，也要提高话语的质量。教师课堂话语的对象是学生，教师不仅要让学生听懂也要让学生听了有所得、有所悟、有所获，更要留给学生充足反馈的时间和空间。要做到这些，教师需要认真设计自己的课堂话语，简明扼要，放弃话语霸权，要富有幽默感，声音要洪亮，音调要抑扬顿挫，与学生形成交际的轮回。同时也需要教师认真钻研教学内容、分析学生需要，使得自己的话语有的放矢，保证学生想听、能听、该听，这样学生才能够与教师产生共鸣，与教师形成互动。

总之，教师平时只要有意识地对教学过程中的点点滴滴进行积累，并加以反思，在理论和信息的支持下，最后加以总结，形成文字，再用以指导今后的教学工作，就是研究的基本过程了。教师研究的内涵是一种认识教育、完善自我、完善教学的探索性实践。初中英语教师在工作中碰到的各种困惑与矛盾，如语法和词汇的复习，如何扩大阅读量，提高阅读质量，如何处理教材等，都是教师可以开展研究的主题，并着力去解决的问题。这不仅提高了英语教师的科研水平，也是提高教学效果的最佳方法和途径。