科学使用小组合作，构建高效历史课堂

伍红敏

摘要：新课程改革多年，新的课堂教学模式层出不穷，发挥学生的主体性，让学生从枯燥的、被动的传统课堂中解放出来，轻松快乐有效地学习，是新课改的宗旨。从“杜郎口模式”到“永威模式”，从“学讲计划”到学校推行的“三学一教、四步教学法”等，合作学习被视为教学流程的必备环节。在狂热的教育改革时代背景下，一线教师不断学习新理念，实践新模式，由机械模仿，到总结创新而产生的新时期教改先进教师不胜枚数，但更多教师对于新课改仍停留在被动实施、机械模仿的层面，使小组合作学习流于形式，浮于表演，难以有效提升课堂效果。

关键词：课堂教学；学生；小组合作

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-086-1

一、因需开展，灵活使用，切忌僵化或随意

开展小组合作的目的是互帮互助、共同进步，同时激发学生学习兴趣，培养学生合作探究能力以及团队合作意识，养成主动思考习惯，勇于展示的自信心。“万变不离其宗”，打造高效课堂是一切新课改模式的最终落脚点。但不少教师对于小组合作带有很大的随意性，分组不科学，使用不恰当，或将其固化为教学环节，如为了教学环节齐全，将学生自学可以达成目标的内容设计成合作，教师无预判且合作后不能达到明显成效的合作等。小组合作的随意性不利于合作内容的有效解决和学生积极性的调动，更违背高效课堂的理念，给学生对待合作和学习的认真态度带来一定负面影响。

教师可根据教学重难点，在教学设计中预设小组合作环节，也可针对课堂教学过程中生成性问题即时组织小组合作，针对教学内容、学情，灵活运用。在组织高三《工业革命》一课的一轮复习时，由提纲挈领的专题概括“资本主义世界市场形成过程”直接进入复习主题，由学生想，到个别学生讲、其他学生听，再到老师展示、学生看，由英国到工业文明下的中国，由历史走到现实，其中“工业文明下的中国”是中国史部分，已复习，无需合作，而由工业革命映射出当今工业化过程中存在的问题，更是考查学生的视野，不是合作所能达到的，因此尽管本节课没有使用小组合作，但教学环节流畅，师生互动氛围浓厚，课堂效果很好。

二、精心设计问题是小组合作有效开展的关键

选择什么内容、设计什么问题进行小组合作学习，是一个关系到合作是否有价值的重要问题。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。

首先，给出的学习任务要恰当。小组合作的问题应是教师深入钻研教材，依据教学重难点演绎而成，或课堂生成性问题。其次，问题要难易适中，贴近学生最近发展区，适合学生认知水平，让学生“跳一跳即可摘下”，享受小组合作的收获和喜悦。问题太难或太易都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考，会挫伤学生主动思考的积极性。再次，呈现问题的文字表述要有“诱惑力”，激起学生主动参与的兴趣。

高一学生对抗日战争有一定的知识储备，因此在《伟大的抗日战争》一课教学中，为有效衔接初、高中知识，让课堂教学有血有肉，充满历史韵味，我设计以下的小型探究题：“1945年沉浸在抗战胜利喜庆氛围中的重庆，某大报副刊刊出一则谜语，谜面是日本投降，谜底是打一个中国古代名人。不久，出现众多谜底，如屈原、苏武、华佗、毛遂等”，由这个问题入手，分析抗日战争胜利的原因，学生非常好奇，积极开动大脑，即时展开讨论，这样的问题设计足以充分发挥学生主体性，起到事半功倍的效果。

三、不拘泥于问题探究，学习内容和形式多样化

问题探究式的小组合作学习是常见形式，并非唯一形式。能发挥学生主动参与、共同进步、促成高校课堂的学习内容都可以采取小组合作。

1.自学基础上进行小组内相互查学，通过相互督促、检查，达成目标。

2.当堂训练环节，可设计小组即时批改，共性问题，共同探究解决。

3.在教师科学指导下，由小組自主设计“教学”方案，主导课堂教学。

在高中低年级的历史复习课中，对于基础知识的强化记忆、巩固练习，更加适用，能调动所有组员的积极性，让学生在互帮互学中找到自信。小组合作是一种教学方式，学习的内容和形式多样化，能激发小组活力，加强小组的团队意识和集体荣誉感。

四、教师“适度示弱”，让学生感受到合作的成就感

首先，教师示弱是一种教学态度，可以明显改善师生的关系，“亲其师信其道”。

其次，示弱能增强学生的自信心。如果老师整节课都是妙语联珠、滴水不漏，甚至是明察秋毫，会使学生产生强烈的压抑感。教师适度示弱，把机会、时间让给学生，并且充分相信学生，多一些等待和指导，少一些包办和代替，通过师生、生生有效交流掌握解决问题的策略，不断让学生获得成功体验，长此以往，学生的学习能力才会提高，学习的自信心也会与日俱增。

再次，示弱有助于克服学生的依赖心理，真正通过组内、组际交流，完成学习目标。

适度示弱是一种教育智慧。在学生面前，教师的一次适度示弱，学生就会多一次欢乐的机会、多一次成功的体验、多一次幸福的感受、多一份创造的激情。一次成功的喜悦有可能激起一百次成功的欲望。教师“弱”了，学生“强”了，何乐而不为？

在一次历史考试批阅试卷时，本人发现一道选择题的参考答案有误，随即按我的答案进行批阅。试卷下发后的讲评课上，我让学生讨论这道题，结果学生告诉我改错了，认为正确答案就是之前的参考答案，还解释原因。仔细思考，参考答案确实正确，由于审题偏差导致批改错误，当时我没有解释我的答题思路，微笑着说“青出于蓝而胜于蓝，你们了不起”，得到老师的认可和赞扬，学生非常高兴，教师“知之为知之，不知为不知”的认真态度也会感动学生。通过这次认识，在后来的教学过程中，我始终要求自己不能太“强势”，不可“咄咄逼人”，不可与学生“抢风头”，简单知识自主学习，难点小组合作，给学生更多绽放光芒的机会。

小组合作是新课改倡导的一种新的学习方式，充分发挥学生主体、教师主导作用。教师要根据教材特点和学情，创设小组合作机会，科学、适时、灵活运用小组合作，提高小组合作学习的实效性，努力打造高效课堂。