探究MOOC在高校英语教学中的作用

【摘要】慕课在世界教育领域引起了巨大震动，在互联网经济的不断冲击下，社会对高校学生的英语能力提出了更高的要求，这就使高等院校的公共英语教学必须紧跟互联网时代的发展步伐，创新教学模式和教学方法，对于以培养英语能力的实际应用为导向的高校公共英语教学来说，最符合教学目标的选择就是互联网时代新式教学MOOC（慕课）。该文阐述了MOOC对我校英语教学方式、教学内容和考核方式等方面所发挥的积极促进作用。

【关键词】慕课；高校公共外语；应用；探究

一、引言

2012年MOOC教育理念的兴起引起了教育界的一场革命。新的教学理念对传统的教学模式提出挑战，引发了新一轮的教学改革。对于外语老师而言，MOOC模式既是教学改革的尝试之笔，又是教学组织的挑战所在，压力不言而喻。有着数年基础英语教学经验的笔者认为，外语教师在教学中如果能够思辨地、批判地运用MOOC理念来组织教学，在这场教育改革的浪潮中外语教师便不会立于危险之地，更不会被边缘化，课堂教学质量势必会提高。

慕课技术一经兴起，在世界教育领域内引起了巨大的震动。有人说，这是一场印刷术发明以来教育最大的革新，也有人说，慕课教学方式永远无法超越传统的现场面对面授课方式。究竟孰对孰错，还有待于时间去考量，期待真正的体验者去客观评价。但它确实给我们传统的知识传递方式带来巨大的挑战。

二、MOOC理念

“MOOC”是大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）的英文简称，又称“慕课”，指提供自由选择、开放注册并具有开放式结构的在线开放课程，它将社交网络与可获取的网络资源进行整合，由所在研究领域的领军人物来开设并推进。更为重要的是，“慕课”建立的基础是学习者的大量参与，这些学习者可根据他们的学习目标、背景知识和技能以及兴趣爱好自由选择课程并安排自己的学习进度。

从发展态势来看，对比传统的教学模式和以往的在线学习平台，“慕课”具有三个显著特点：一是大规模、开放性的教学边界，慕课教学中一门课程的注册学生少则几千人，多则十几万人；二是低成本、易获取的教学方式，只要想学习，任何人都可以通过邮箱注册在线学习；三是重需求、个性化的教学内容，每个在线注册的学生可以根据自己的兴趣选择合适的课程学习。

鉴于英语的交际性特点，学生需要进行大量的操练来掌握各种语言现象，提高语言运用能力。因此，MOOC模式更宜于结合课堂教学。

三、慕课理念引领了高等教育改革

2012年，随着国际“edX、Coursera、Udacity”三大慕课巨头携带者他们的特有慕课成果向世人展示以来，慕课教学方式以令人惊讶的速度被全世界各个国家教育领域接受并追捧，各个国家相继推出适合本国民众教育的慕课平台或慕课资源，慕课正在悄然改变世界并加速着知识的传递。是什么原因能让慕课这么风靡全球？我想最重要的原因是它代表了教育改革的方向，最大限度地满足了各类人群接受教育的需求，它解决了传统教学模式无法走出的瓶颈问题。教育是民族振兴的基石，如果从国家民族发展战略高度去思考，相信任何了解慕课理念的人都会警醒地感受到这是一场事关民族长远发展的新的教育竞技，如果我们失去了此次良好的发展契机，我们将失去国际教育领域的话语权，我们将很快丧失人才竞争力乃至国家竞争力。正如国务院参事，美国伊利诺伊大学经济系博士汤敏在《慕课革命》中讲道：“这场以慕课为标志的教育革命，有可能不亚于工业革命对我们的冲击。”2013年，学堂在线、中国大学MOOC、果壳网、果实网、慕课网等一系列国内慕课平台相继上线，为国内慕课资源建设创建了良好平台，成为我国紧跟国际教育发展潮流的前沿阵地。

为主动探索慕课融入教育教学体系改革经验，2014年4月教育部在清华大学成立了在线教育研究中心，专注于国家在线教育发展战略制订、大数据与学生学习行为分析、平台技术创新、慕课标准制訂等相关研究。目前，我国慕课平台、慕课资源和慕课服务都已初步建立了稳定的运行机制，同时针对服务校园内学生学习需求的SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）平台和资源成为高校在线课程新的发展方向，该种模式由于主要服务本校学生，教学目标将更有针对性，促使课下学生自学课上教师与学生研讨的翻转课堂教学模式成为可能。从慕课对高等教育的作用影响分析，慕课能够突破传统教学模式束缚成为提高教育质量的新动力，为高校深化人才培养模式、教学方式、考核方式、教学效果评价改革提供了新的思路和新途径。

四、MOOC理念应用

以清华大学、北京大学、台湾大学、台湾清华大学、香港中文大学、香港科技大学开设慕课为例，开设课程涉猎广泛，MOOC理念得到了广泛的应用。对于英语教师而言，批判地吸收接纳MOOC理念，结合现代教学理念和教学模式，利用现代教学手段，有助于提高授课质量。

1、基础英语教学特点

作为英语专业学生二语习得的一门必修课，基础英语从听、说、读、写等来提高学生运用语言的能力，极具基础性和综合性的特点。课程本身的特点要求教师具有极高的综合素养：语言素养、文化素养、文学素养、教学素养等。

受建构主义（Constructivism）影响，教学过程中教师一方面起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，注重英语学习的主动性、社会性和情境性，强调师生互动策略的重要性。但另一方面由于非母语教学，基础英语教学很大程度上被视为一个给予（giving）和接受（taking）的过程。教师依然起着示范者和信息提供者的作用，而学生则是知识接收者，课堂上被动的发挥其主观能动性。这种模式或多或少有悖于二语习得中语言输出重要性这一特点，结果必然影响学生对语言的理解、吸收和运用。

2、应用MOOC理念

就基础英语教学而言，教师利用整合了的优质教育资源，不断丰富自己的课堂内容，结合课堂授课和学生的在线学习，有重点、有难点、有针对性地做到量体裁衣、因材施教。而英语专业的学生也可以参与学习edX关于计算机绘图、电路和电子学的基础课程，提高网络学习能力、优化课堂学习质量。无论老师还是学生都无需坚守单一的路径。

传统的基础英语教学依赖教材，资源有限，一个老师对应多个学生，呈现线性表达的特点。而MOOC理念下的教学有着无限的资源，是一种超文本的网络课程学习，是一种个体化学习加上多人对应多人的学习过程。借助MOOC平台，教师能够多角度、多维度的理解授课内容，借鉴他人好的作法，走出闭门造车的困境。

但是，基础英语课程的授课老师必须批判地利用MOOC平台的教育资源，不能过度崇拜MOOC，而要客观审视MOOC带来的创新意义、正视MOOC在监督和评价机制等方面存在的缺陷，要以MOOC为契机，以敏锐的文化视角培养学生宽容的、思辨的、客观的语言意识和文化意识、培养学生开放的学习理念。

3、MOOC理念下的角色转换

在MOOC理念下，教师成为教学活动的设计者、组织者、学生语言输出的监控者。以网络资源为平台、以教材为依托，教师角色需要有所改变：从“主角”转变为“导演”、从传授知识转变为传授学习方法。学生的角色亦需改变：即从被动的接受学习转变为主动的参与知识的建构。

对于教师而言，在传统的基础英语教学过程中，教师以传授知识的角色带领学生学习词的纵向、横向的关系；解释文章难句、讲解写作方法、赏析美文等。但在MOOC理念下，学生已然在课前通过网络平台进行了自主学习，掌握了一定的学习内容。因此，教师需要引导学生在已知的基础上提出问题、分析问题、解决问题；引导学生寻找适合自己的学习方法、促进学生学会学习。同时，因为MOOC平台缺乏监督，教师需要在课堂上指导学生，促使学生积极、主动地参与各种有真实目的的语言实践活动，培养其独立自主的学习能力。

对于学生而言，他们可以利用现代網络技术在课前、课后自学，利用MOOC平台接触到母语为英语的人士或者研究英语语言的专业人士。教师在课堂上则以要点讲授和答疑解难为重点。这样的教学模式提高了学生的学习兴趣，从根本上保证了实际教学中“以教师为主导”和“以学生为主体”的现代教学理念。

五、慕课有利于推动英语教学方式深刻变革

2007年教育部办公厅印发《大学英语课程教学要求》，确定的大学英语的教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”而我国大学英语教学的现状是依托传统课堂教学模式还是更多地关注读、写、译、语法能力训练，学生听、说能力不强的现象未得到根本改变，政府、教师、学生、家长对英语教学效果的满意度不高。学者关于造成此种情况的原因分析比较全面，有英语学习氛围的原因、教学理念的原因、教学方式的原因、教师执教能力的原因，也有应试教育体制的原因，教育部目前已经制定了高考制度改革方案，2016年英语将实行社会化考试，由学生自主选择考试时间和次数，英语高考成绩区分等级并作为录取重要标准，英语单科分数达不到要求，即使其他科目考试接近满分，好学校也将与你无缘，可以说英语考试比以往的高考模式更加重要，听、说能力训练将更加重要。

在传统的教学模式中，为贯彻英语教学分类指导、因材施教的方针，很多学校实行了分级教学，但是从教学效果分析，分级教学的教学方式没有从根本上进行改变，教学效果没有达到应用的目的。从上述分析，英语教学改革最重要的是对学生听说能力、跨文化交际能力的训练，这也是大家普遍反映的学生不会用英语交流和表达。但是令老师困惑的关键在于，如何在学生有限的在校时间内既打牢学生的语法、阅读等基础能力，又快速提升学生的听说能力，我们没有足够的时间啊。但是慕课为我们提供了这种可能，慕课创新了知识传递的方式，慕课为加速知识获取效率的提升提供了可能。就当前我国高校英语教学现状分析，解决学生听、说能力不高问题的最有效、最快捷的方式就是基于慕课实施翻转课堂。翻转课堂，顾名思义就是把传统的课堂翻转过来。传统的教学方式是将学生获取知识技能的渠道主要集中在课堂，翻转后学生获取知识技能的渠道将变为课下，那么课上干什么？就是在教师的指导下重点开展听、说能力的训练和专项英语应用技能的训练，传统教学方式无法实现这样的教学效果。

六、基于慕课进行英语教学改革的主要方向

慕课的特点和优势为英语教学寻觅到了重要的改革突破口，我们可以合理地规划英语教学未来的改革方向和工作任务。

1、加强英语教学改革的顶层设计

教育部应当制定出台相应的改革政策和规范性的教学标准，以适应英语教学慕课化。高校应当科学论证确定慕课化后英语教学的课时量、教师工作量核算办法、课堂教学质量评价办法。由于教师方式改变后，教师的主要任务就是课下基于网络加强与学生互动，实时解决学生学习中的困惑，课上精心组织学生针对某一个专题开展口语交流和听力训练。传统的教师工作量核算和课堂教学质量评价方式已经不能满足调动教师积极性的需求。

2、将翻转课堂作为主流的教学方式

翻转课堂教学方式的好处，显而易见，学生可以在课下基于慕课平台跟随国内外英语教学名师学习大学英语基础知识，指导教师在课上带领学生开展听、说能力训练，将课堂变为提升听说能力的主战场，在课堂上充分营造英语听说氛围，翻转课堂也为研讨式、案例式等先进教学方式的应用创造了有利条件。然而要想开展好翻转课堂教学也是不容易的事情，学校首先要精心选择供学生课下学习的慕课课程，其次要面向教师大力开展翻转课堂教学法培训工作，使运用新教学法的理念、方式、组织模式开展教学成为教师愿意改革尝试的自觉行动。

3、将教师从繁重的备课压力中解脱出来

由于将学习英语知识渠道重点转移到课下，那么教学计划内规定的课内英语教学课时应当随之压缩，教师不必要把大部分备课的时间再放到语法、词汇、文章分析、翻译等基础知识的讲授上，而是主要进行学生课上听说训练专题的设计和学生英语学习效果的分析上，使老师的工作职能回归本位。

4、深化考核方式改革

由于慕课具有对学生学习知识效果在线考核功能，学生的学习情况、学习时间和学习效果计算机均能真实记载，学生基于慕课虚拟学习社区实时互动交流，互相答疑解惑，指导教师可以基于对学习数据的分析更有针对性地面向学生开展个性化指导。英语教学的考核将主要由英语基础知识考核成绩和听说考核成绩组成，真正实现考能力的目的。

七、探究慕课应用于高校公共英语的创新方法

如何将慕课应用于高校英语公共课，应该进行创新探究，持续改进，从而达到利用慕课优势，提高公共英语课教学质量的目的。

1、慕课平台利用和教师课堂讲解有机结合

传统的高校英语教学模式，课堂上老师讲解灌输为主，学生作为学习主体的主观能动性没有得到体现，没有学习的成就感，就没有学习的内驱力，打击了学生学习的积极性。慕课模式的现代化教学，可以让老师通过高科技的手段，如投影设备等，播放丰富多彩的视频资料，让学生更加关注课堂内容。学生根据视频了解到的知识，可以迅速融入自身体验，达到设身处地的目的，使学生在活跃生动的氛围中“乐中学”，让学生在快乐活跃的课堂氛围中体验到英语的魔力，学习可以有内驱力。

2、改革閱读学习方法

语言类学习通过阅读可以达到最大的效果，积极的阅读学习可以大幅度提高学生英语分数。高校的公共英语教学教师需要根据班级学生的英语能力、自身特质、个人偏好等，联系课堂内容延伸课外阅读，根据学习目标，因材施教。老师关联课堂知识，循序渐进，重难点与阅读内容结合，开发新型阅读模式，开放模式、教育模式、趣味模式等，延展课堂要点，开启学生联想，缩短师生距离，创造和谐教学氛围，增强学生课外阅读的兴趣。

3、拟定合适的学力测试验收慕课应用成果

慕课平台的使用让高校公共英语教学受益良多，慕课让英语学习变得更加方便，与此同时也应该有配套的学历测验能够帮助老师检测学生学习成果，以往所有学生统一一张试卷考试的方法已不能再满足慕课教学，慕课教学的开放性决定了学生无法再像以前一样同一时间同一地点开始笔试，配套的学力测试就应该应运而生，满足慕课教学的这种特质。高校学生完全能够做到在线上传作业，在线解决他人英语问题等方法检测自身发展水平，高等院校也应该就适应慕课的教学为主设立或改进教学管理体系，整合学生各方面内容进行评估。

八、结语

MOOC理念的新风暴向外语老师提出了新问题、带来了新挑战，同时也为更好的语言实践提供了新的学习平台。对于基础英语教学来说，教师要有宏观的视野、开放的眼光；要以积极的、批判的态度利用MOOC平台，优化学生外语习得环境；有效地备课、有效地组织教学，从传授信息转变为传授学习方式的知者，从而提升教学质量、优化教学效果。

【参考文献】

[1] 樊文强. 基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J]. 远程教育杂志， 2012，6.

[2] 汤 敏. 慕课革命[M]. 北京： 中信出版社， 2015.

[3] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海： 上海外国语教育出版社， 2007：1.

【作者简介】

胡凤梅（1981—），南阳桐柏人，郑州财经学院讲师，主要研究方向：教育教学与翻译。