让英语课堂在延伸处更精彩

王雪芳

摘要：一堂课的教学时间很有限，教师如何充分利用好这有限的时间，尽可能在这有限的时间中多教授知识，并让学生尽可能多地掌握教师所教授的知识、技能，是每一位教师一直在思考的问题，他们也在努力地尝试着各种教学方法。然而，在45分钟之外，教师又能做些什么呢？学生又能做些什么呢？如何在45分钟之外高效地组织好学生的自主学习，使之成为课堂教学有效的补充和延伸也是值得每位教师去认真思考和解决的教学课题之一。

关键词：课前独学；课后合作；巩固；延伸；锦上添花

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-045-2

45分钟的课堂效率确实很重要，所以，很多教师的注意点应该说都会集中在那里，如何来上好一堂课，是我们每个教师必须学会的一项技能，但在这45分钟之外，我们教师又会去做点什么呢？“抓差生呀！抓重默，抓订正呀！”这是我们听到的最多的答案。很多教师长久以来不太会去思考这45分钟的课堂之外应该去做些什么，应该如何去组织好那块“阵地”。45分钟的课堂是有限的，而45分钟之外却有着无限的可能。在课堂上，学生的思维基本上是跟着教师走的，学生的想法是受到限制的，虽然现在的课堂教学鼓励学生们合作学习，教师很多教学方法的安排也会围绕在学生的合作型学习上，但在有限的课堂教学时间中，学生的合作学习是受到限制，所以，很多课堂上的合作也只会是一个形式，或走了一个过场，并没有发挥真正的作用。聪明的教师会发现，如果教师能有效地做一些适当的小引导，在45分钟之外的课前，课后，学生的学习效率会更高，学习能力会更强，在那段时间中完成的任务将会对接下来的课堂教学起到无法想象的推动作用。

那么，教师如何利用好45分钟之外的那块被忽略的“隐形阵地”来组织学生的自主学习，为45分钟的课堂教学主阵地进行有效的辅助，巩固，甚至延伸呢？本人作为一名一线英语教师，在英语教学中做了以下尝试，并取得了有效的成果。

方法一：英语课堂的课前独学

设计目的和达到的最终效果：培养学生学习英语的兴趣，能使每个学生都能参与到英语学习中来，激发每位学生的英语学习主动性和积极性。让每个学生都能真正当回“小老师”，增强学生的自信心，让学生感觉到“我也能行！”

1.教学案例说明

（1）任务布置：每天的英语课开始前的2～3分钟，由班级里的一位同学把准备好的一个英语单词教给班级中的其他同学（教会其他同学朗读，以及关于那个单词的所有内容，包括词性，中文意思以及相关的例句），这个在课前所准备的单词必需与教师当前所教的教学内容无关，学生可以利用课后的时间从英语词典上，英文报纸上，英语杂志上或试卷的阅读理解中进行选择。如果不教单词也可选择朗诵英文诗歌，唱首英文歌曲，或讲个英语小故事。每个学生必学都参与到这2～3分钟的课堂展示中来。教师对每次学生的完成情况及表现及时做点评，及时表扬、鼓励，从而提高了学生学习的热情。

（2）任务反应：使我没想到的是每个学生都热情高涨地参与进来了，连班中英语基础最差的学生都能把一首英文诗歌朗诵得别有一番韵味！学生们的英语学习积极性被完全调动了起来，因为这个课前小任务难度较低，而且与枯燥的书本知识看似无关，学生们都很乐意去学习一些书本以外的知识，所以参与的积极性很高，在这个过程中教师能真正做到全员教育。（在英语的课堂教学中，因为种种的限制是很难让每个学生都能参与到各个环节中来的，所以学习积极性是受到限制的，学习兴趣是不那么浓厚的。这种方法及时弥补了课堂教学存在的缺憾。）

2.教学案例实例描述

如：有一位学生找了“progress”这个新单词，在课堂上教给其他学生，这一单词的中文意思为“进步，前进，发展”，在我进行点评时，我从这个单词的中文意思层面上进行了拓展，抓住时机进行了整班性的“努力，上进”方面的思想教育，收到了意想不到的积极效果。

3.课前独学起到的作用

课前独学这一很容易就能完成的小小环节，起到的积极作用却是巨大的。学生的英语学习的热情高涨，积极性被调动起来了，在积极性被调动起来后，他们在英语教学45分钟的主阵地上也学得更好了。

方法二：英语课堂的课后合作型学习

45钟有效的课堂教学后该如何在课后对课堂教学的效果进行巩固，甚至延伸，我觉得这是一个值得每位教师去思考的重要课题。对于课后对课堂教学该如何去有效地延伸，不同的教师有着不同的做法，但是大部分的教师还是采用了基本相同的传统方法，如：课后布置一些与课堂教学相关的回家作业（homework），让学生完成一些相关的练习题，或者背诵单词，词组，课文，教师一般都是采用让学生独立完成的方法。其实，课后的时间正是学生相互学习，相互合作，巩固，提高课堂学习成果的最佳时间，如果教师能指导好学生利用好课后那段时间，那對于课堂教学一定会起到锦上添花的作用，对课堂教学的巩固和提升必将起到积极的推动作用。

课后，学生们更自由些，合作起来更方便些，教师除了布置一些要求学生独立完成的作业外，还可布置一些合作型的任务。在合作的过程中，由于教师的“不在场”，学生们更敢讲，更放得开，他们各抒己见，群策群力，可以说合作型任务是学生们思维优点的集中体现，它也弥补了课堂教学中不是每个学生都能参与到各个教学环节中来的不足。通过参与到对任务完成的过程中来，学生们相互学习，取长补短，不仅掌握了书本知识，也学会了如何与他人合作，相处，更使学生们体会到了合作，团队协作的重要性，在不知不觉中甚至悟出了一些人生道理，这比教师强硬地给他们灌输记忆来得更深刻，更好理解。

教学实例

1.方法讲解

七年级上册Unit3 Main task

这一课的主要任务是通过对本单元的学习，要求学生能写出一篇介绍自己学校的英语小文章。在一般情况下，教师布置作文的方法是给学生一些中文提示，然后基本上是看中文写英文的模式来让学生完成作业。这这种方式很传统，很有局限性，会制约学生的思维。我采用了以下的方法：把全班学生分成几个小组，在课后由组员各自完成习作，然后小组成员两人一组互相批改作文，然后由每组的组长利用空余时间，课间或放学后，负责召集本组组员对其小组中的每一篇作文进行审阅，推荐出较好的习作，第二天在英语课上进行展示，教师对学生的习作进行点评，讲解，鼓励表扬，再选出最佳的习作给全班同学作为范文来学习。教师会惊喜地发现学生的作业完成得出乎意料的精彩！

2.所起到的作用

这种由个人独做，组员互助合作的方式在课后来完成教师布置的教学任务，鼓励到了全员的参与，调动了所有学生的学习主动性，慢慢培养了学生的学习兴趣，也避免了课堂上一部分接受能力差，成绩不理想的学生，因为时间的局限性而没能完成教师的任务，增强了他们的学习自信心。

附：学生课后优秀作品两篇

英语课堂教学就像“一席大餐”，而课后教学延伸就像“餐后甜点”，它的精致美味使“大餐”更加完美，吃过之后让人久久不能忘却。愿每一位英语教师都能精心准备好这一份精致美味让人兴趣倍增的“餐后甜点”，为那一席英语课堂教学“大餐”锦上添花！