英语“小组合作学习”的低效现象透析与对策研究

徐敏

摘要：英语教学需要给学生较多的语言实践机会，更多的沟通交流，因此小组合作学习就自然成为当前英语教学的理想授课模式。本文立足于小学英语课堂教学，分析了我国当前“小组合作学习”存在的一些低效现象，提出改进合作学习方式的策略，以真正达到有效合作学习的目的。

关键词：英语课堂；小组合作学习；低效；策略

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-028-2

笔者所指的小组合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。目前，它已成为小学英语课堂教学中师生探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效。但笔者通过观察和研究发现，在教学实践中的小组合作学习往往存在重形式、缺实效的现象。笔者就这些现象进行了反思。

一、小学英语课堂中“小组合作学习”低效现象透析

现象一：时间不足，流于形式

教师在组织小组合作活动时，如make a survey，往往没有留给学生充足的思考和讨论时间。在课堂有限时间内，让小组成员根据布置内容进行互动活动，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，据笔者对这一方面的粗略统计，有一半以上的教师会提早结束原给学生互动的时间，马上进入反馈的环节，学生刚刚从心理上做好与同学交流的准备，思维的火花就被老师匆忙的教学节奏毫不留情地扑灭了。草草收场的小组互动带来的另一负面影响是学生的反馈仅仅是一些表层肤浅的问答，教师难以把握学生互动合作的准确信息，小组互动活动浮于表面，流于形式。

分析：学生合作不充分，往往是因为课前没有做很好的预习工作，或者是因为教学内容多、任务重，教师担心完成不了教学任务，不敢留给学生充足的讨论时间，致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度。其实，教师可以把小组交流的活动内容作为预习作业提前布置给学生，给予他们独立思考的时间和空间，学生们可以通过查阅资料，询问他人等方式，并结合自己已有的知识和经验，进行有效信息的深加工，那么就有了组内交流，讨论的充分预备，避免互动时盲目从众或无言以对。

现象二：合作模式，一成不变

由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，教师往往担心小组互动学习会影响教学计划的顺利完成，因此所设计的互动活动往往由教师设计成固定的模式和内容，学生只能被动地接受问题和任务，小组互动成了学生实施教师意图的操练方式。教师在新授单元对话时，先和英语成绩好的学生做对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元课文对话，甚至把已设计好的对话再呈现在黑板或投影上，每个小组成员只能完全照搬教师提供的对话内容，导致学生表演的内容如出一辙，毫无新意。

分析：出现上述现象的关键还在于教师不正确的教育观念。教师首先要明确在小组学习互动中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组学习互动中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的学习互动，以达到最佳的教学效果。

现象三：评价单一，忽视个体

教师对“小组合作学习”评价用的是“团体目标评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业打上一个团体分数。“团体目标评价”造成了如下问题：一是教师是唯一的裁判者，评价主体单一。二是评价内容缺乏“人文”思想。三是评价只着眼于小组整体，没有关注学生个体反应。四是评价重结果、轻过程。由此可见，在评价小组学习时，教师习惯把肯定的眼光，赞许的言语，发言的机会投向有优秀学生的小组，那些学生在教师的表扬声中信心百倍，发言积极。相反一些学生因为基础薄弱，在无形中失去发言、表现和被肯定的机会。当他们回答出现错误时，轻则被批评，重则被训斥，导致这些学生渐渐地失去对英语学习的信心和热情。

分析：我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价的基础，这无疑是正确的。但是，这也可能把实施小组合作学习的老师引向一个误区：即教师在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的的评价和奖励。应该知道，小组合作学习只是一种形式，它最终是为学生个体的全面发展服务的。所以，教师在评价合作学习时，应将小组评价和个体评价紧密结合起来，让不同层次的学生在小组互动中实现不同的目标，展示各自的才华。

现象四：忽视学情，参与不均

笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多。而另一些学生则成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生处获得信息，致使这部分学生在小组合作学习中的获益比班级教学中的获益还少，他们很少或从不发表个人意见，渐渐地他们对一切活动表现得漠不关心。

分析：通过仔细分析，我们发现出现后一种情况的学生主要有两类：一类是学习困难生，由于基础薄弱，他们想参与活动而力不从心，为了掩饰内心的自卑，他们干脆置身事外，久而久之就变得厌学；另一类是性格内向的学生，他们喜欢独处，不善于在人前发表意见，他们有能力说，有的还是学习尖子，但他们不善于争取机会，即使听到与自己不同的见解也不加辩驳，多数时候在合作中沉默不语。另外，就发言的几率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性格内向的。还有，小组成员之间关系的融洽程度、对话题感兴趣的程度也會影响学生的参与度。

现象五：小组活动，缺乏规范

1.传统分组。

在日常课堂教学中，最常见最传统的小组学习互动形式是按前后左右座位自然分成两人或四人小组，座位的编排往往又是学期初按学生的高矮，男女搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不够合理，组员长期一成不变，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、相互促进。

2.任意分组。

在小组互动前，教师往往凭自己主观臆断随意编组，没有面向全体，未能尊重个体差异。如教师在示范句型或对话教学后，往往会说：“now，boys and girls， Ill give you five minutes to practice with your best friends.”这时表现欲强，英语基础好的学生会很快会组合在一起，进行积极的语言交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生处于非常尴尬，甚至失落的处境，他们有些勉强凑合成一组，个别学生则孤苦伶仃，无人顾及，甚至在互动活动结束之前，老师也没有过问或请其他优秀小组成员提供帮助，俨然这些学生已经不再是课堂互动活动的组成部分，导致这些学生长时间在小组活动中受到冷落，自尊心受到严重伤害。

3.主、配角固定。

每个组各成员的分工很少采取轮换制。因此，学习成绩好的学生成了各小组名副其实的常任报告员。其他学生则呆在一边，成为专心倾听的忠实观众，教师也喜欢这样顺如人意的互动结果，久而久之，教师，学优生，学困生在小组互动中达成了类似于导演，主角和配角间的默契。

分析：精心组建学习小组，尽可能多方位地把握班级每个学生的实际情况。合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补。在编组过程中，适当的时候教师按活动内容的需要应给予学生充分的自由选择，组合的权利，让学生保持新鲜感，提高学习互动的爱好。同时教师应严格加强指导。组内成员要有明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任和角色。如小组讨论的协调员，记录员、资料员、发言人等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。

二、小组合作学习有效性策略研究

（一）合作学习的分组策略

组建学生的合作小组没有固定模式，一般随着学习内容的变化，小组的构成人员也随之变化，但要注意结构的合理性。一是根据学生的智力水平、发展水平来分组。二是根据学生的兴趣、爱好、情感意志的特点来分组。三要尽量尊重学生之间的关系。小组成员以4-6人为宜。有时为了学习的需要，可让同座或邻座的学生结成“互助组”；让不同层次的学生组成“混合组”；让素质、能力相同的学生组成“平行组”；还可按活动主题的需要让学生结成“自由组”……合作小组的多样化，动态化，适用于多种多样的探究活动，学生在小组中互相轮换、扮演不同角色，生成新的感受，激发合作的兴趣，调动参与的意识，达到发展思维，培养能力的目的。

小组中个成员的分工也要明确，也可以采用轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等由每个成员轮流担任。各成员各司其职，组长负责组织管理，记录员负责合作过程的记录，资料员负责学习资料的记录，报告员代表小组进行学习成果汇报，评判员负责评判各小组的汇报结果。

（二）合作能力的培养策略

1.学会搜集资料。教师可以把小组交流的活动内容作为预习作业提前布置给学生，给予他们独立思考的时间和空间，学生们可以通过查阅资料，询问他人等方式，并结合自己已有的知识和经验，进行有效信息的深加工，那么就有了组内交流，讨论的充分预备，避免互动时盲目从众或无言以对。教师可根据需要提供给学生一些与互动活动相关的背景资料和词汇句式知识，使学生的语言输出有一定的基础，探究知识的渴望也随之而出，自主学习的能力也在从中得到培养。

2.学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要通过讨论来求同存异，形成解决方案。教师要在关键处给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法。

3.学会表达观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上合作探究问题。教师在教学中要尽量多地提供机会让学生表达自己的观点，发现问题及时指点。

4.学会竞争合作。组内合作、组际竞争是合作学习最明显的标志之一。在英语教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。

5.学会倾听。在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。

（三）合作学习的评价和反馈的策略

1.预留足够的时间来听取各个小组的汇报。尽量在有限的时间内安排各个小组的汇报，若时间实在不够，也应做好妥善处理，可以安排在下节课或以书面形式粘贴在教室里让其他小组共享。课标中指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，教师尤其要注重形成性评价对学生发展的作用。因此教师要重视活动评价，既重视对小组的评价，也重视对个人的评价。

2.建立一套积分制。让学生为小组的表现和个人的表现打分，定期做好统计，形成一定的组与组之间，学生与学生之间的竞争机制，并在适当的时间给予一定的奖励，奖励可以是多形式的，并不排除物质鼓励的形式。奖项的设立可以是多样化的，如小组的有最佳合作小组奖，最佳表达奖，进步神速奖，最佳表演奖；个人的有最佳小组长，记录员，汇报员，小组发言积极份子，等等。

3.教师对合作小组的引导和调控。教师应该在对小组合作的引导和调控中进一步反思自己的教学组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力。教师应该根据学生在小组学习活动中的表现，对小组合作学习进行分析和判断，从而反思和提高学生合作学习的有效性，真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。

小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。但我们不能仅仅为了迎合潮流而合作，为了烘托热闹气氛而互动。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正減少小组合作低效现象，提高教学效率。

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