深度合作：高中英语备课组共生发展的质性需求

周玉霞

摘要：提升教师专业素养成为高中教育质量的关键所在，教师专业素养的培养固然有诸多路径，但最根本的是校本化研修。备课组建设成为组织成员共生发展的必然要求，尤其是在当代，社会发展进入了一个合作与共赢的时代，加强备课组成员之间的合作特别是深度合作，成为教师专业成长的有效途径。本文从深度合作的角度，以中学英语备课组建设为例，就备课组建设和教师合作进行探讨。

关键词：深度合作；备课组建设；高中英语；专业发展

中圖分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-025-2

21世纪是合作与竞争的时代，对于农村中学英语教学来说，教师间传统的“单兵作战、封闭保守”的备课方式已经跟不上时代发展的需求了。为进一步放大优秀教师、骨干教师的辐射作用，促进青年教师专业快速成长，携手共同提高英语教学质量，加强英语备课组教师间的合作研讨显得十分重要。但从目前的现实来看，教师间的合作存在着浅表性、率性化、碎片式等缺陷，距离深度学习、深度思考、深度合作还有较大差距，不利于教师团队的专业成长和共同发展。为此，必须加强深度合作，才能促进共同体的共生发展。笔者认为可以从以下几个方面推进备课组团体的深度合作。

一、理念刷新，激活教师深度合作的意识

有人曾说：你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。备课组为英语教师提高课堂教学效益搭建了一个合作平台和深度交流的机会，通过“解读碰撞、对话交流”，把备课从简单的课堂准备状态提高到学术研讨和思维淬炼的角度去探讨，既帮助英语教师加深对教材的理解，有效把握知识的内涵，拓展自己的教学思路，从而更好地驾驭课堂教学，又利于英语教师借鉴和吸收先进的教育教学理念，反思和提升自己的经验，少走或不走弯路，从而减少备课的时间和精力，还能拓宽英语教师思考的广度和深度，及时捕捉到生成性的智慧，形成有价值的新见解，以达到“减负提质、共享智慧”的教育目的和成长目标。

笔者所在的学校一直以来都很重视学科备课组建设，强调教师集体备课要深度合作，并请特级教师、学科带头人蹲点引领和指导，让老师们真切体会到合作带来的益处。笔者所在年级的英语备课组要开设一堂区级公开课，教学内容为牛津高中英语Module 4 Unit 1 Advertisements的reading第一课时。备课组长组织大家按照惯例程序进行准备。首先每个老师根据教材内容进行一次备课，在此基础上进行教学思路和设计交流。导入环节是大家非常重视，讨论最多。有的提议直奔课文内容，设计表格填空，内容包括two main types of ads； similarities（places found and methods used），differences（purpose and cost），要求学生自主预习时准备，作为新课导入部分；有的提议watch a short video，一下子吸引学生注意力；还有建议enjoy some advertisements，用图片形式呈现，讨论非常激烈。接着本课的核心备课组成员汇总梳理进行二次备课，确定用广告图片配音乐的形式导入，既吸引学生又能让他们跟上节奏，不会因为答不上问题而紧张；然后进入多次磨课研讨环节，大家的讨论重点在阅读中。有提议分段落设计教学内容，如Do True or False、Fill in the blank或Ask and answer，有人觉得太过简单，不能培养学生整体思维。在经过多次听课、分析讨论后，确定用四个问题贯穿全文理解和提升：（1）Why are some of the ads clever according to the article？（2）What should we do when it comes to advertisements， especially CAs？ （3）Why should we follow the advice in PSAs？ （4）What makes a good advertisement？最后将打磨修改后的教案交给每位老师，要求根据自身教学特点进行润色再加工，鼓励老师深入思考。

二、制度保障，创设教师深度合作的氛围

教师合作文化的生成不是自然而然的，它需要学校通过相应的制度保障来增强教师合作研究的意识，帮助教师掌握合作研究的方法和技术，并逐步从自上而下的组织管理机制走向自下而上的教师自主、自律的合作行为。因此，建立和完善学校相应的组织机构，可以为教师合作文化的生成创造条件，也是教师形成教学研究深度合作的前提。

学校根据自身实际情况，一方面，可以依托原有的组织机构，扩大和完善课程管理的职能。如在教学部门原有的教育教学科研管理的职能范围内，扩大和增加对教师之间教研合作的管理，既起到加强对教育教学的研究范围创设，也起到组织教师参与合作研究、合作指导的作用。另一方面可以建立新的常设组织机构或临时的辅助性组织机构，通过组织、管理、引导来促进教师合作文化的生成。无论哪种组织形式都将承担校本课程开发的研究、组织、协调、管理、指导、培训和评价的职能。同时，通过这些组织机构促进教师在实践中形成合作关系和合作意识，培养合作态度和习惯，形成合作的行为规范。另外，设立的组织机构通过定期的教育教学的理论培训和实践指导，能够加速教师合作文化的形成。培训内容可涉及两方面：一是观念培训，其目的在于使教师形成综合的课程观、教学观，领会教师合作的意义和价值；二是技巧培训，其目的在于使教师学会和掌握合作的技术、方法和能力。

笔者所在英语备课组根据学校要求将每周星期三定为集体活动时间，内容固定：集体听课；组织评课；交流上周教学中存在的疑难问题，讨论寻找对策；进行本周教学内容的二次备课与研讨；布置下周教学任务分工等，这些常规制度从一定程度上保障了备课组活动的质量和教师间深度合作的开展。

三、目标引领，助推教师深度合作的动力

合作与竞争，似乎很矛盾，不可调和。目前，由于学校的定岗定编，实行教师“聘任制”，使得竞争更为激烈，其结果是教师相互间的防备，技术封锁。而时代的进步和教育的发展又迫切要求教师在教育教学上进行通力合作。因此，學校制定相应的激励措施，有利于创设教师间的合作氛围。

一是通过目标管理，提升团队的整体实力。“目标管理是通过上下级共同参与制定组织目标，使个人从中受到激励，共同为实现目标而努力，并检验目标实时情况和评价实施结果的管理方法。”目标管理，能增强组内每一个教师的责任感，促使团队成员能够团结协作。教学管理中，可以通过给备课组下发指标，进行目标规划，通过组内探讨，统一步骤，统一行动，也可在备课组内细分目标，促使教师聚力完成目标。

二是不断设置挑战性工作，满足教师的成就需要。“成就需要即指人对挑战性工作及事业成就的追求会引发人的快感，振奋人的精神。这对人的行为起着主导的作用和影响”。麦克莱兰的“成就需要理论”指出：“具有强烈成就需要的人，把个人对成就的追求看得比金钱更重要。这种人在工作中克服困难，解决了难题，取得成就，从中所得的乐趣和受到的激励，超过了物质奖励的力量。”笔者所在的英语备课组为提高年级整体英语教学成果，要求每位组员结合学校的教学目标、备课组的教学目标，设置个人的教学规划，比如组内年轻的季老师就给自己定了讲授新课时，先听师傅上、后自己上的要求，弥补了缺少教学经验的不足。另外，学校对表现突出的教师、备课组进行相应的奖励，如评选优秀备课组、优秀教学先进个人等等。有效的激励能够形成教师积极工作的强大推动力，提高教师的工作效率，开发教师的潜力，也能为学校营造良好的工作氛围，提高学校组织的凝聚力。

四、情感架构，维系教师深度合作的热情

普通高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断、发展与人沟通和合作的能力。“亲其师，信其道”，英语教师更应以身示范，营造教师团结协作，合作提高的氛围，做好学生的榜样。

事实上，由于教师平时工作比较紧张，压力大，相互交流少，加之竞争激烈，长期以往，容易形成“面和心不和”的同行关系。备课组集体活动时，大家坐下来一起谈谈，相互交流思想，容易形成和谐竞争的教研环境。俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满园。教师只有充分利用好集体备课平台，才能不断提高个体教学能力，从而整体提高学科教学质量。备课组的活动方式可以多种多样，但不要流于形式，不能图有虚名，重要的是倡导一种民主、开放的交流研讨氛围，充分发挥每位教师合作探究的精神，以营造一种平等和谐的新境界，这样于平淡中见精彩，于无心处柳成荫。笔者所在年级的英语教师被安排在同一个办公室，利于平时在教学中遇到问题能及时沟通，青年教师在这种氛围的带动下会慢慢主动说出自己的建议和想法，听取经验丰富的教师的指导、点拨，促进成长。每一次集体备课都是学习的好机会，这种朋友式的和谐的备课方式，不会出现“一言堂”，更不会出现冷场的局面。除了学校规定集体备课时间进行之外，我们还不应拘泥于形式，可以利用课间、茶余饭后、批改作业时，在交流中确定教材内容，研究教学设计，商讨教学疑点，有话则长，无话则短。备课组还可以建立了QQ群、微信群，随时方便交流互动。丰富多彩的备课组活动有利于互相启发，既可以让大家博采众长，拓宽思路，吸收集体智慧，又可以各抒己见，百家争鸣，在相互研究和探讨中共同提升。