动词“付”与“负”的偏误类型及教学策略

摘 要：“付”和“负”同时兼有两种词性，本文主要探讨二字作动词时的用法。“付”和“负”作动词时，许多留学生很难区分。通过对留学生使用“付”和“负”时出现的偏误现象的分析，揭示其偏误规律，并对“负”和“付”进行对比分析，从而为对外汉语教学提出针对性的教学策略。

关键词：“付”和“负” 偏误 教学策略

动词的用法在对外汉语教学中一直处于重要地位。“付”和“负”作为一组同音动词，留学生在使用时，如果不能熟练掌握二者的语义及搭配情况，就会出现使用偏误。基于对“付”和“负”各自的偏误率分析，发现“负”“付”混用现象在各自偏误类型中所占比例最高，所以本文主要对“付”和“负”进行对比分析。

一、“付”“负”的语义特征和搭配对象的对比

“付”在《汉语大字典》中的主要义项是：①授予，交给；②寄托，托付。许慎《说文解字》：“付，與也。从（寸）[又]持物对人。”《汉语大字典》根据“付”的甲骨文、金文字形确定其本义是“交授，交给”，引申为“给予钱”，又引申为“寄托，归附”。其语义特征强调的是东西、情感、心血等的付出和寄托，常见搭配是：“付出（努力、心血、金钱）、托付”。“负”在《汉语大字典》中的主要义项有：①恃，凭仗；②依靠；③以背载物；④抱，怀抱；⑤担负，承担；⑥所背负、所承担者；⑦具有；⑧蒙受，遭受；⑨辜负；j亏欠。《说文解字》对“负”的解释是：“负，恃也。从人守贝有所恃也。一曰受代不偿。”《释名·释姿容》：“负，背也，置项背也。”《玉篇·贝部》：“负，担也，置之于背也。”其本义是“凭仗、背和亏欠”，后引申为“负担、所承担的东西、辜负”等义。“负”字强调的是承担、依靠（某物）或者违背（人、物），常见搭配是：“负担、背负、负债、辜负”等。

二、动词“付”和“负”的偏误类型

北京语言大学HSK动态语料库共收录“付”字偏误例句24句，“负”字偏误例句25句，具体偏误用字和各类型分析详见表1、表2①。

根据表中数据分析，动词“付”和“负”的偏误类型主要有以下几种：

（一）“付”和“负”混用

在“付”字偏误类型中，错用为“负”的比例为54.17%。在“负”的偏误类型中，错用为“付”的比例也很高。可见，动词“付”“负”混用是两者各自偏误的重要组成部分。

（1）这么说的话，现在的大部分的人都会很不满地说：“我自己付[负]了钱买的烟，你干嘛管我的事儿？”（韩国C）②

（2）再次托付[负]你们，一定保持身体健康。（韩国C）

（3）我很佩服上一代妇女，为了家庭孩子付[负]出的精神、精力及容忍的态度。（新加坡B）

（4）认为在自我的地位微然调动下，就自满地认定自己已经全然贡献，如今就等着下一代人的付[负]出了。（新加坡B）

（5）比如欺负[付]别人，偷东西，这样的时候他们应该通过对孩子的批评或教育改善这样的行为。（日本无）

（6）所以，许多人开始用还可负[付]担得起的香烟来解决此事。（马来西亚C）

（7）故事中的三个和尚没有一个领导，作为和尚，他们又没有修到放弃平常人心理的程度，所以他们也只等着别人负[付]责，不去自己着手做事。（瑞士C）

（8）舅舅每回外出公干，可怜的母亲就得负[付]起一家的起居饮食，还得照顾舅舅一群幼小的孩子。（马来西亚B）

（二）与其他同音字的混用

汉语中存在大量的同音字，这也是留学生学习的难点之一。“负”“付”虽然也是同音字，但由于兩者混用在各自偏误数量中都居于首位，所以将二者混用单独列出来。本条主要列举与其他同音字的混用现象，包括：“复”“附”“副”“赋”。

（9）而来自男女混合式教育的学校的学生就不一样了，他们从小就有了如何应付[复]一些和他人有关的一些问题的经验。（新加坡C）

（10）在这个过程当中应该可以认识到自己的父母为了自己付[附]出了多少。（韩国C）

（11）他们不知道女生方面的性格，这会给他们长大成人后产生负[副]面影响。（新加坡C）

（12）我家的公司不算很大，但是非常忙，一个人就要负[复]担两三个人的工作。（日本C）

（13）我将会努力学习，不辜负[赋]父母的期望。（越南C）

（三）与音近字的混用

在“付”和“负”的偏误类型中，都出现了音近字的误用，所占比例分别是25%和16%。这些音近字是“服”和“符”。

（14）有一天，我的上级让我托付[服]一件事。（韩国无）

（15）在她的晚年里，我会好好地赡养她，给她一个美好的日子，给她她曾付[符]出的爱和幸福。（印度尼西亚无）

（16）但我能保证，不会辜负[服]你们的希望。（韩国C）

（17）这句话对我是非常大的负[符]担。（韩国无）

（四）与其他字的混用

“付”的偏误类型很集中，主要是同音混用和音近字混用。“负”字的偏误类型则稍显分散，除了同音字和音近字混用外，还有其他类型的别字。

（18）后果自负[员]，抽烟的人失去健康，这理所当然，但哪有权利损害不抽烟的人的健康呢？（日本C）

（19）最适合人类生存的还是这个、人类诞生、成长的地方，已经被人类伤害得千疮百孔的地球，地球已负[不]担不起人口的继续增加。（日本无）

（20）如果父母不负[责]这个责任，谁应该负呢？（荷兰无）

“付”和“负”的偏误既有一致性也有细微的差别（见图1），只有全方位地了解二者偏误的一致性和差别，才能在对外汉语教学中更有针对性地进行教学活动。

由图1可以看出：1.包括“付”“负”混用在内的同音字混用在两字偏误类型中都占据很高的比例，分别是75%和68%。所以在两字的教学中要注意两字以及两字与其他同音字的对比。2.动词“付”的偏误类型很有规律，都是同音词或音近词。而动词“负”的偏误类型则更多，其中16%的错误是由于形近或其他原因造成。在对外汉语教学中要重视“负”字的用法和写法，认真分析以往的偏误类型，防止产生新的偏误。

三、教学策略

上文对比了“付”和“负”两字的语义特征，分析了留学生在使用过程中出现的偏误类型。下文将提出针对性的教学策略，希望能对对外汉语教学实践有所帮助。

（一）根据汉字本义进行教学

现代汉语中，动词“付”和“负”的常用义均是本义或由本义引申而来的，掌握它们的本义对正确运用两字会有很大的帮助。《说文解字》对“付”的解释是：“與也。从（寸）[又]持物对人。方遇切。”《汉字源流字典》对“付”的解释：会意字，金文从手，从人，会持物予人之意。其本义是“交给”，引申特指“给予钱”，又引申为“寄托、归附”（谷衍奎，2008）。可见，“付”更强调“付出，交出去”义。“付”字的常用搭配是“付出、付钱、交付、托付”。《说文解字》对“负”（負）的解释是：“负，恃也。从人守贝有所恃也。一曰受贷不偿。”《字源》的解释是：会意字，从人，从貝。本义是背（傅东华，1985）。《字源流字典》则认为其本义是“依仗”。从字形分析，两者都说得通。所以“负”字更多地和“承受、负担、依靠”有关，其常见搭配是“负担、自负、负责”。通过对“付、负”二字本义的分析，两者的区分显而易见，所以从根源上了解汉字意义对对外汉语教学是有很大帮助的。

（二）根据汉字语义特征进行对外汉语教学

“付”和“负”虽为混用率很高的两个同音字，但是二者的语义特征有显著的差异。“付”字主要表示“交出、付出（物品、感情、希望、努力等）”。而“负”字由“背”义引申为“承受、依靠、违背”等义，如：“负担、负责、辜负”等。明确了两字的语义特征并对其加以对比分析，“付”“负”两字的偏误会得到有效克服。

（三）注意和同音字、音近字的区分

图1数据显示，在“付”“负”的偏误类型中，除兩字混用外，其他同音字和音近字混用的比例分别高达45.83%和60%。汉语存在很多同音词，有些同音词的语法特征很相似。“复”“附”“赋”“服”等字和“付”或“负”在释义和用法上是有很大区别的，在教学过程中加以比较，就会避免这种同音字、音近字混用现象。

（四）创造语境进行汉语教学

研究表明，语境对字词有导向、确认和解释的功能。在对外汉语教学过程中要重视语境的作用，尽可能为学生创造更多的语境，以便使学生的知识更系统、更全面。

（五）对外汉语教师要注重提高自身知识素养和教学水平

教师作为传道授业解惑者，首先要具备大量的知识储备，对所教授内容有系统的认知和了解。同时还要有精湛的教学技艺，能够在教学过程中发现问题并进行反思。对外汉语教师只有不断提高自己的知识素养和教学水平，才能减少学习者的偏误，提高学习者汉语水平。

四、结语

本文通过对同音词“付”“负”的偏误类型进行对比和分析，发现两者的偏误具有一致性：同音字或音近字混用现象占到86%甚至100%。而同音字混用中使用率最高的两个字，是“付”和“负”。因此，要从“付、负”二字的本义、语义特征、与其他同音字的区别等方面入手，注意创造不同的教学语境，并提高汉语教师的职业素养和知识储备，从而提高对外汉语教学水平，减少留学生汉字使用偏误。

注释：

①本文语料来自于北京语言大学HSK动态作文语料库。

②例句后括号内标注内容为作者国籍和高级HSK等级水平。

参考文献：

[1]汉语大字典编纂委员会.汉语大字典[Z].成都：四川辞书出版

社，武汉：崇文书局，2010.

[2]许慎.说文解字[M].北京：中国书店出版社，1989.

[3]刘熙.释名[M].北京：中华书局，2016.

[4]顾野王.玉篇[M].北京：中华书局，1987.

[5]谷衍奎.汉字源流字典[Z].北京：语文出版社，2008.

[6]傅东华.字源[M].台湾：艺文印书馆，1985.

[7]徐子亮.语境在汉语作为外语学习中的认知作用[J].南京大学学

报（哲学·人文科学·社会科学版），2000，（5）.

[8]高登亮.语境——学习外语的捷径[J].龙岩学院学报，2006，

（赵瑞婷 陕西西安 西安外国语大学中文学院 710000）