浅谈小学数学教材的创造性使用

杨建财

摘 要：数学教材是数学知识的重要载体，是学生学习数学的重要工具。我们在数学课堂教学中既要尊重教材，又不能拘泥于教材。要结合本地实际，积极开发本地教材，创造性使用教材。要积极做好教材建设，努力培养并提高组织调整和创造性使用教材的能力。在教学中，可对教例进行恰当重组、将单元知识重新组合以及对教学内容适当补充，从而创造性地调整、使用教材。

在教育界，流行着这样的一句话，“教材是死的，人是活的”。这是一句话糙理不糙的口头语言，小学教师都知道这句话真正的意思是说教材的使用范围是如此之广，编者在编辑教材的时候在地域性方面是不可能偏向于某一地区的。为了更好地激发学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到课堂学习上来，小学教师必须在完成教材既定目标的基础上，对教材内容进行充分的吸收，大胆地结合本地实际，开发本地教材，确定更具地方特色的学习内容。

对于小学数学学科来说，教师对教材的变通显得尤其重要。如果不是这样的话，小学生在数学学习的过程中可能就会觉得更枯燥无味，对数学学习可能就更提不起兴趣来。所以说，小学数学教师应该积极做好教材建设的创造工作，努力培养并提高自己组织调整和创造性使用教材的能力。通过这样的教学内容的调整，提升学生数学学习的兴趣，进一步帮助他们独立思考，积极探索，在探究更具生活性的课题上去完成新旧知识的内在联系，完成从已知的知识技能到更新的学习情境中。

那么，小学数学教师如何才能更好地进行数学教材的创造性调整和使用呢？可以尝试从以下方面做起。

一、对教例进行恰当重组

作为教材的编写者在编排教学例题的时候往往会考虑由浅到深、由易到难的问题。通常情况下，数学教师按照这样的顺序进行例题的讲解和分析，可以引领学生的数学学习走向深入。不過，随之而来的一个问题是，如果一味地采取这样的教法，学生难免会感到乏味，会觉得学习缺乏应有的挑战。所以，有的时候，小学数学教师可以对教学例题进行恰当的重组，故意打乱教学例题的顺序，让学生先去解决后面的例题，尤其是那些从不同侧面阐述同一概念的教例。这样的话，等到学生经历千辛万苦好不容易解决了后面的例题之后，回过头来才发觉前面的问题已经不是问题了。

例如，在教学人教版四年级上册“乘法的一些简便算法”的时候，我们就可以把第一个例题25×5×2和第二个例题25×16的教学顺序调换一下，先让学生学会把25×16化成25×4×4或是25×8×2，懂得把一个分数分解成两个数相乘并从中找到简便方法。如果学生顺利地发现规律、找到简便方法的话，那么，第一个例题25×5×2的计算就不再是难题了。

二、将单元知识重新组合

在进行教材编写的时候，编者往往是把相同内容本质且存在一定联系的学习内容编入同一个单元。这样的话，一个个内容相对完整且又相对独立的数学单元就和广大的教师学生见面了。当然了，教材中前后单元之间往往还会有着由浅入深或是拓展延伸之类的联系。所以说，通常情况下，小学数学教师还是会严格按照教材编者按排的先后顺序进行教学，以此来保证教学目标的顺利达成。只是在一些不同的单元之间存在着一定的联系，甚至是前后两个单元之间互为基础、延伸的情况的话，我们就可以把两个或是多个的单元教学顺序进行重组，以此来取得一以贯之，联成一条相对完整的知识脉络的教学效果。

比如，人教版六年级上册第二单元是“分数乘法”，第三单元是“分数除法”，这两个单元之间无疑有着由浅入深的关系，教学的时候当然应该是从符合学生的认知规律入手，先从第二单元教起，等学生真正掌握之后再教第三单元。但是在教完第二单元和第三单元之后，紧接着第四单元是“圆”，而第五单元却是“百分数”。这个时候，如果我们考虑由分数知识入手，多考虑学生知识的系统性的话，就可以抛开第四单元的教学，直接进行第五单元的教学。这样的话，前后单元之间的数量关系、解题思路和解题方法都是一致的，相信学生会更快地理解和掌握，教学效果应该要比按顺序教学要好得多。

三、 对教学内容适当补充

既然是教材，当然要考虑普适性的问题。所以说，小学数学教材在编排教学案例的时候就必须去掉一些地域性太过强的东西，而更偏向于中性取材。当然了，这些教学案例都是针对着某个知识要点而设计的，小学数学教师是非要对这些教学重难点进行突破不可的。只是在教学的过程中，学生接触这些中性的教学案例太多了，难免会有所厌烦，偶尔会有“事不关己”的念头。所以说，如果小学数学教师在进行课堂教学的过程中，遇到讲解教学案例的时候，是完全可以加入一些地域特征更强的东西，相信这样对教学内容适当的补充是可以很好地调动起学生学习的积极性的。除此之外，学生利用所学的数学知识尝试解决本地的一些标志性建筑或是景观的数学问题，是很容易激发起他们的学习兴趣的，也是很容易促进他们进行类似问题的探究的。

比如，人教版六年级下册“比例的运用”这一章节的学习里，有一个教学案例是关于“用比例解决问题”的，案例里给出的是张大妈和李奶奶的对话。这样的案例从所要涉及的知识本身并没有任何问题，但是小学生难免会觉得不够新鲜，类似的题目遇到多了就觉得兴致不高。这个时候，如果我们能够从现实生活入手去设计一些更切合我们实际的习题的话，相信他们更能够激发学习的兴趣，从而提高学习的效率。

总之，小学数学教材是小学数学教师进行课堂教学的根本和依据，需要数学教师去深入研究、理解并加以灵活运用。在使用的过程中，小学数学教师应该遵循教材的编排原则，尽可能地做到依纲据本。但是在适当的时候也是可以对教材进行一些改编、创新的。