培养能力·鼓励创新·实现高效

武荣

摘 要：如何培养学生的创新能力，已成为广大数学教师积极思考、探索和研究的新课题。在小学数学课堂中培养学生创新能力，应营造宽松的学习氛围，激活学生的创新灵感；并能提供让学生联系生活实际，为创新提供契机的素材；强化学生动手操作能力，鼓励学生质疑，多设计开放练习，让学生多思考、多动手，在动手动脑中培养学生创新能力。

关键词：小学教育；创新培养；营造氛围

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.070

小学数学作为基础教育的一门重要学科，必须重视学生的创新能力。要想教好数学，实现数学高效课堂，我认为必须得树立创新观念，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。这也是提高课堂效率的当务之急。那么如何在小学数学教学中培养学生的创新能力呢？笔者就多年的实践与探索浅谈几点方法。

一、营造宽松的氛围，为创新提供平台

心理学研究表明，学生学习与教学环境有着密不可分的联系。在课堂教学中，学生只有处于轻松、愉悦的课堂气氛下，才能使学生的学习热情高涨，才能积极地参与到课堂学习中去，才能积极踊跃地思考问题、回答问题。因此，要想培养学生的创新能力，必须创造轻松愉悦的课堂氛围。

例如，在教学“长方体、正方体的表面积解决实际问题”时，我先提出问题：把6个长8厘米、宽5厘米、高3厘米的长方体小药盒包装成一个大的包装盒，请你设计一下。要求是：大盒子正好能把6个小长方体药盒装进去，不能有剩余空间。

学生说出了六种包装方法。有的说“自己的方法包装起来美观大方”，有的说“自己的方法节省原料”等，课堂上通过给学生创设良好的氛围，学生能够在轻松愉悦中思考问题，回答问题，这也就保护了学生的创新意识，长此以往，学生会慢慢地养成多方面、多角度思考问题、回答问题的习惯，从而培养了学生的创新能力。

二、联系生活实际，提供创新契机

数学来源于生活实践，生活中充满数学，而学生的数学知识与才能不但来源于课堂，而且更重要的是来源于现实生活中。

在教学“加、减法”时，为了使学生明白加、减法的含义，我让学生举出在实际生活中能用加、减法计算的事例。全班进行交流，有的学生说他们组有3个男生，1个女生，一共有4人。还有的学生说昨天她过生日，一共来了9个人，午饭后走了6个人，所以还剩下3人。有的学生甚至把自己在动画片中看到的场景都说了出来。通过与实际生活联系在一起的方式，学生扩散了他们的思维，形成了各种各样的答案，开发了学生的智力，培养了学生的创新精神，并让学生在生活中找到了抽象的数学概念原型，从而理解了加、减法的涵义。

把数学与生活紧密联系起来，不仅能够使学生对数学产生亲切感，还能更好地让学生自主探究学习数学，充分地调动学生的学习积极性，培养他们的自主创新能力 。

三、强化动手操作能力，激发创新兴趣

由于小学生是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维发展的，所以教师应针对这一情况，多让学生来动手操作，争取做到人人参与，个个动手。从而使学生在自己的动手操作中激发创新兴趣，培养创新意识。

在教学“三角形的内角和”時，我大胆放手给学生，设计问题：要想知道三角形内角和，你们有什么办法？学生先独立思考，然后小组讨论，最后汇报方案。有的组汇报：“利用量角器，量出三个角的度数，然后把三个角加起来是180度。”有的组汇报：“把三个角撕下来正好拼成一个平角，证明了三角形内角和度数是180度。”还有的组汇报：“用折叠的方法，三个角通过折叠在一起成一条直线，即180度。”通过动手量、 撕、拼、折”等方法得到三角形的内角和是180度。整个教学过程，全体学生积极参与其中，加深了对新概念的理解，品尝到了成功的喜悦，同时，发展了学生的创新思维。对于三角形内角和的验证，不是教师直接传授给学生，而是学生在经历了思考、讨论、操作、创造等体验之后的感悟。

四、鼓励学生质疑，为创新提供保障

古人云：“学起于思，思源于疑。”意思就是说学习开始于思考，而思考源于对事物的疑问。这也就是说，在数学学习中，要让学生多思考、多提问，有问题，就说明他主动学习了，所以能够让学生勇于提出一个问题，这可能要比解决一个问题更重要。鼓励学生提出问题，让学生时时处于这种轻松的氛围中，这既能满足学生的好奇心与求知欲，又能激发他们创新意识，这无形中就为创新提供了保障。所以，我们要鼓励学生向教师提问、向课本提问、向一切不明白的问题提问。学生通过一次次究疑问难过程，把生疑——质疑融入每个教学环节之中，体现了学生在学习中的主体作用，从而极大地发展了学生的创新思维。

五、设计开放练习，发散学生思维

开放性练习，即这个问题可以有多种解决途径和解题策略。在教学中，设计开放性练习是培养学生创新意识的有效途径之一。我在教“三角形的内角和”练习时，出示“被遮住了两个角的等腰三角形，露出的角是30°。请同学们猜一猜，这个三角形按角分是什么三角形”学生的答案不一，有的说是钝角三角形，还有的说是锐角三角形，各有各的理由。

学习“长方体表面积计算”练习课中，我设计了这样一道题：把一个长、宽、高分别为12、9、6分米的长方体木块分割成3个完全一样的小长方体。这三个小长方休的表面积之和与原来长方体的表面积有变化吗？学生独立思考后，争先恐后地回答。有的说：“如果横着切，增加了两个上下面。” 有的说： “如果竖着切，增加了两个左右面。”还有的说：“如果纵着切的，增加了两个前后面。”通过几个学生的回答，使全班学生很容易就明白了：“切法不同，增加的表面积就不同。”像这样的开放性练习，极大地训练了学生的想象能力，培养了学生的创新意识。

总之，培养学生的数学创新能力，提高数学的课堂效率，实现高效课堂，不是一朝一夕就能够完成的。但是我们只要能够根据学生的心理特点和认知规律来设计教学环节，并采用多种方法，把创新贯穿于数学教学的始终，培养学生善于思考、乐于尝试、敢于探索的精神和能力，就一定能迸发出智慧的火花，结出创新之果。