如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力

宋晓波

摘 要：自主学习能力的培养，是学生终身发展的需要。在阅读教学中，教会学生学会阅读，培养学生的自主学习能力，是语文教学的根本任务。教师在教学中需增强学生的自学意识，激发学生阅读兴趣，教给学生自学的方法，培养其良好的学习习惯，并加强迁移训练，切实提高学生自学能力。

关键词：阅读教学；阅读兴趣；自学能力；拓展延伸

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.068

著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”“语文教学的最终目的是自能读书，不待老师讲。”一个人有自学的能力和习惯，会受用一生。由此可见，教师的任务不是给学生传达真理，而是教学生如何探究真理。所以，一个好的教师，一定要为自己的学生开启智慧的大门——掌握自学的能力。语文课程标准明确指出：“学生是学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，在阅读教学中，如何培养学生自主学习的能力呢？笔者根据自己多年的教学经验，认为应从以下几点去做。

一、增强学生的自学意识，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，对学生而言只有让他们在学习中产生浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲。才能最大限度地促进他们的思维和想象。一个教师，无论他本人的知识面多广，教学水平多么高，阅历多么深，都代替不了学生主动学习知识的积极性，当然诱导学生的自学欲望要因人而异。

（一）在阅读教学中激发学生的自学意识

青少年学生接受知识的能力强，要经常向学生介绍自学能力对一个人成才的重要意义。埃德加富尔在《学会生存》中说，未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。学生听了之后也会有所醒悟。例如，在学习《事物的答案不止一个》一文时，先出示四幅图画（自制的课件）即课文中的四幅图画，让学生找出答案。再学习课文，然后对课文进行讨论，要求找出文中的一个观点谈看法，必须用典型事例证明自己的观点。有的学生找出文中的观点“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，举了居里夫人的事例证明这一观点，有的学生举了伽利略的事例证明这一观点，还有的学生举了哥白尼的事例證明这一观点。最后围绕“读书有害还是有益”这个问题展开讨论。有的学生认为：“读好书能陶冶人的情操，增长知识“，因为“书是人类进步的阶梯”，“读一本好书就如同交了一位好友”。当时课堂气氛高涨，学生纷纷表达自己的观点，并且用切身体验来证明观点，这样的课堂培养了学生阅读的兴趣，提高了阅读的能力。

（二）借助中考，增强自学意识

要和学生一起认真研究近几年的中考试卷、大纲要求，使其清醒地认识到中考阅读的命题走向，阅读题分值高，而且越来越重视考查学生的自学能力。这样，学生在平时的阅读训练中自会重视培养自学能力，从而养成自觉阅读的习惯，掌握阅读的一般技巧。

（三）教师要率先垂范，要有扎实的专业素养

苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”教师要给学生一碗水，自己必须要有一桶水。教师如果没有丰厚的文化积淀，就不会有独特的认识高度。因此，这就要求教师平时多阅读相关书籍，重视自己的学识和修养，为学生提供更多阅读方法、技巧，这样才能够在语文课堂上妙趣横生、挥洒自如。

二、教会学生自学的方法，培养良好习惯

对于学生来说，有一个非常好的学习习惯和学习方法是相当重要的。好的学习方法能使学生的学习事半功倍。俗话说：授之以鱼不如授之以渔。教师要当好授渔者。教学活动是通往教学目标的桥梁，那教给学生阅读的方法，就是送给学生过河的“船只”。在教学过程中，我认为阅读一篇文章可分三个步骤，弄清三个问题。

（一） 三个步骤

1.整体感知。即泛读全文，扫清文字障碍，了解文章大意。

2.局部分析。即精读并揣摩重点段、中心句、关键词。

3.品评感悟。即领悟文章的深层含义，归纳文章主旨等。

（二）三个问题

1.文章写了什么——关于内容和理解。

2.怎样写的——关于文章写作方法的理解。

3.为什么这样写的——关于文章写作意图的理解。

三个问题和三个步骤是相辅相成的。当学生在教师的指导下学会了如何阅读、如何分析、如何解决问题，掌握了阅读的方法和技巧，也就是真正具备了一种终身受用的能力了。

俗话说：“与其给孩子金山、银山，不如教给孩子好习惯。”因为良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。在阅读教学中教会学生自学，培养学生良好的自学习惯在某种意义上比传授知识、传授方法更重要。往往习惯比技能更使人的思维活跃，它能使人有更多的精力去完成更大的任务。所以教师应指导学生按常规方法进行阅读，不断督促，反复训练，学生习惯一旦养成，将终身受用。

三、进行拓展延伸，提高学生的自学能力

语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

“课文无非是例子。”叶圣陶老先生这样说过。因此教师必须引导学生把课堂内学到的知识、掌握的方法，从课内拓展到课外，逐步形成自学能力。学以致用，学一文是为了懂百文。利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行课外拓展，有利于实现各学科的整合。教学中，教师如果能巧妙地将课内知识延伸到课外，将理论转化为实践，将会对学生综合素质的提高起到积极的推动作用。

阅读迁移主要是靠比较阅读法和综合归纳法。有比较才有鉴别，有鉴别才有提高。通过比较阅读让学生找出其中的共同点和不同点，从而归纳出其普遍性和特殊性。例如，讲冰心的散文《谈生命》，可与勃兰兑斯的《人生》相对比，能更好地掌握比喻手法和散文的特点。如此学生能做到举一反三、触类旁通的话，我们也就达到了“教是为了不教”的目的，学生的自学能力就会真正得以提高。