阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实施效果观察

王世芳，员淑芳，蒋 睿，吴巧云*

（新疆医科大学第六附属医院，新疆 乌鲁木齐 830002）

阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实施效果观察

王世芳，员淑芳，蒋 睿，吴巧云*

（新疆医科大学第六附属医院，新疆 乌鲁木齐 830002）

目的探讨和分析阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实施效果。方法 选取2015年7月～2016年6月在我院骨科接受实习的护理实习生60名作为研究对象，将其随机分为两组，各30名，对照组护理实习生给予传统的带教方法，研究组护理实习生给予阶段式带教方法，分析两组护理实习生的带教效果。结果研究组护理实习生的骨科护理的专业理论知识得分、骨科护理的专业操作技能得分、综合成绩得分分别为（93.69±2.16）分、（90.45±5.07）分、（94.48±4.13）分，与对照组护理实习生的（89.57±5.72）分、（85.58±6.06）分、（89.97±5.34）分相比较，差异有统计学意义（P＜0.05），研究组护理实习生的带教效果总满意度（96.67%）与对照组护理实习生（86.67%）相比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在骨科护理实习生教学中实施阶段式带教方法的效果较好。

阶段式带教；骨科护理；实习生教学；实施效果

近年来，随着对于医院护士的需求量的逐渐增加，护理专业的学员不断扩招，更多的护生到医院临床进行实习，因此，对护理实习生的相关带教工作十分重要[1-2]。本文对于阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实施效果进行一定的研究与探讨，研究的结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2015年7月～2016年6月在我院骨科接受实习的护理实习生60名作为研究对象，将其随机分为两组，各30名。其中，对照组男10名，女20名，年龄18～22岁，平均年龄（20.25±1.18）岁，按护理实习生的文化程度可分为，本科生有4名，大专生有26名；按民族的分类可分为，维吾尔族学生有18名，汉族学生有12名；研究组男11名，女19名，年龄19～23岁，平均年龄（20.24±1.16）岁，按护理实习生的文化程度可分为，本科生有5名，大专生有25名；按民族的分类可分为，维吾尔族学生有20名，汉族学生有10名。两组护理实习生的一般资料比较，差异无统计学的意义（P＞0.05）。带教老师的资质要求为临床工作时间为5年及5年以上的护师或者大专文化水平以上的护理人员。

1.2 方法

对对照组护理实习生实施传统的带教方法，主要是，由带教老师对护理实习生介绍相关的骨科护理方法及护理时需要注意的事项等，告知护理实习生有关骨科护理的相关专业理论知识和实际专业操作的技能，并对于在实际护理工作中所发现的一些问题进行一定的讲解。对本组护理实习生的带教实习时间共4周。

对研究组护理实习生实施阶段式带教方法，主要是，带教实习的第1周：对护理实习生进行骨科相关疾病与护理知识、专业操作的理论学习；带教实习的第2周：对护理实习生进行骨科护理知识的进一步学习，并使其熟练实际的骨科专业操作技能；带教实习的第3周：积极指导护理实习生对患者进行多方面的护理，并培养护理实习生发现及解决相关护理问题的能力；带教实习的第4周：带教老师通过与护理实习生进行充分的沟通和交流，解决护理实习生存在的疑难护理问题、护理技能操作难点等，增强护理实习生的护理理论知识与专业操作技能等。对本组护理实习生的带教实习时间共4周。

1.3 评估标准

分析研究组护理实习生和对照组护理实习生的骨科护理的专业理论知识得分、骨科护理的专业操作技能得分、综合成绩得分及对带教效果的满意度，各项评分均为满分100分，其中，带教效果的满意度应用满意度调查问卷进行调查。

1.4 统计学方法

采用SPSS 17.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以“±s”表示，采用t检验；计数资料采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组护理实习生的带教效果比较

对照组中，护理实习生的骨科护理的专业理论知识得分为（89.57±5.72）分，骨科护理的专业操作技能得分为（85.58±6.06）分，综合成绩得分为（89.97±5.34）分，研究组中，护理实习生的骨科护理的专业理论知识得分为（93.69±2.16）分，骨科护理的专业操作技能得分为（90.45±5.07）分，综合成绩得分为（94.48±4.13）分，研究组护理实习生的骨科护理的专业理论知识得分、骨科护理的专业操作技能得分、综合成绩得分与对照组护理实习生对比，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 两组护理实习生的带教效果满意度比较

研究组护理实习生的带教效果总满意度与对照组护理实习生对比，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组组护理实习生的带教效果满意度比较 [n（%）]

3 讨 论

护理实习生在正式进入工作岗位之前需要接受一定时间的临床护理工作的实习，可为护理实习生以后的工作做好良好的实践基础，因此，在骨科护理实习生的教学中实施有效的带教方法十分重要[3-4]。阶段式的带教方法可以对骨科护理实习生进行逐渐的推进教学的计划安排，增强护理实习生的骨科护理专业理论知识与实际的专业操作能力的结合，促使护理实习生将理论的知识应用于实践等[5]。

本研究显示，研究组护理实习生的骨科护理的专业理论知识得分、骨科护理的专业操作技能得分、综合成绩得分分别为（93.69±2.16）分、（90.45±5.07）分、（94.48±4.13）分，明显高于对照组护理实习生的（89.57±5.72）分、（85.58±6.06）分、（89.97±5.34）分，差异有统计学意义（P＜0.05），研究组护理实习生的带教效果总满意度为96.67%，明显高于对照组护理实习生的86.67%，差异有统计学意义（P＜0.05），可见，对骨科护理实习生的实习教学中实施阶段式带教方法的效果较佳，可明显提高护理实习生的骨科护理的专业理论知识及专业操作技能，并且提高了护理实习生对于带教效果的满意度，具有重要应用价值。

[1] 张海豫,程月起,张亚倩,等.探讨阶梯式带教模式在临床骨科带教中的临床实践效果[J].中医临床研究,2016,08(09):121-122.

[2] 刘回芬,黄天雯,何翠环,等.分阶段目标教学在护理进修生带教中的应用[J].全科护理,2016,14(29):3111-3113.

[3] 李克群,蒲 静.阶段式带教入科在骨科护理教学中的应用[J].临床医学研究与实践,2016,01(07):120.

[4] 洪丁燕,陈红娟,方良妹,等.社交团队管理群组模式在骨科护理带教中的实践[J].中国高等医学教育,2013,(02):99-100.

[5] 韩书环,马巧灵,李三华,等.阶段式带教方法在骨科护理教学中的应用效果探讨[J].中国继续医学教育,2016,08(27):4-5.

本文编辑：刘欣悦

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ISSN.2096-2479.2017.02.168.02

吴巧云（1976-），护理部副主任，本科，副主任护师