“传统+网络”的应用型本科高校通识课改革探索——以CZ学院为例

董叶和

“传统+网络”的应用型本科高校通识课改革探索
——以CZ学院为例

董叶和

公共选修课是应用型本科院校学分制人才培养模式下的重要组成部分，但应用型本科院校由于管理、师资、学生层次等各方面的原因，其公共选修课在开课过程中存在着诸多问题，如开课数量少、种类少，课程质量差，教师和学生不重视等。以CZ学院为例，引入超星尔雅网络通识课作为公选课的一部分，再从CZ学院中选出一些授课质量较好的公共选修课，形成传统与网络两种形式并存的开课模式，对应用型本科院校的公选课建设进行改革探索。

应用型；公共选修课；尔雅网络通识课

随着时代的发展，社会上各个领域越来越多的需要应用型和复合型人才，因此各高校对本科生实行了开设公共选修课的制度。[1]公共选修课程是面向全校本科生开设跨学科、跨专业的选修课程，不仅是高校整个课程体系中不可缺少的组成部分，而且还是学分制人才培养模式下的重要组成部分，目的在于加强素质教育，促进学生的兴趣和个性发展，拓宽学生的知识面，优化学生的知识结构，发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力。[2]由于管理、师资等各方面的问题，应用型本科院校的公共选修课存在诸多问题，因此急需进行一些改革探索使公共选修课真正达到开设的目的。

1 应用型本科院校公共选修课的运行现状及存在的问题

研究性大学由于师资数量足、授课水平高，学生自我约束力强、自主学习能力高，其开设的公选课水平高，学生真正可以学到专业以外的知识，拓宽自己的知识面。而应用型本科院校由于自身的特点，如师资数量少、水平偏低，学生层次偏低，教学质量监控体系不够完善等，开设的公选课往往存在以下问题：

1.1 课程定位不够明确，课程涵盖的学科门类较少

公共选修课一般要涵盖自然科学、人文科学、社会科学以及美育美学这几大类的课程，多数应用型本科院校对公共选修课的定位不明确，不清楚其究竟应涉及哪些学科、包含哪些课程，对课程体系缺乏整体的涉及与规划，导致开设课程时随意性太大，课程设置不尽合理、且分布不均衡。

1.2 师资数量及水平不足，导致课程数量少、质量差

应用型本科院校普遍存在师资不足的情况，教师所承担的教学任务过重，一些教师不愿意再开设公共选修课，导致课程数量少，即使愿意开设公共选修课的教师也由于课程要求低，并且以考查的形式结课，导致这部分教师对课程不够重视。[3]上课前不备课，讲课时敷衍了事，甚至于课堂上放一些与课程无关的视频、电影等等，课程的授课质量较差。

1.3 学生对公共选修课的重要性认识不够

多数学生对公共选修课的重要性认识不够，学习态度不端正，思想上抱有公选课必过的想法，经常逃课或者上课不听课的学生屡见不鲜。为了尽早的修满学分，很多学生在选课时根本不关心课程的内容以及自己是否感兴趣，只选择学分多的课程，选课的盲目性很强、随意性很大。

1.4 教学管理不够规范，对公共选修课教学质量监控力度不够

多数应用型本科院校忙于抓公共基础课和专业课的教学质量，而忽视了公共选修课的教学质量。为了避免与公共基础课和专业课的上课时间冲突，公共选修课一般在晚上开设，导致了学校教学督导部门很少对其进行听课、教学检查等教学监督，使得教师和学生都不太重视、随便应付。

2 “传统+网络”形式的公共选修课改革探索

针对应用型本科院校存在的以上问题，CZ学院对公共选修课的课程设置进行了一些改革探索，引入超星公司的尔雅网络通识课作为公共选修课的一部分，再从本校中选出一些授课质量较好的教师开设公共选修课，这样形成了传统与网络两种形式并存的开课模式。

2.1 超星尔雅网络通识课程简介

尔雅网络通识课采用学生自主学习与网上辅导相结合的教学模式，旨在通过发挥网络教学、网络资源的开放、共享、异步交互的优势，弥补课堂教学的不足。课程邀请国内知名高校、科研机构的知名专家、学者和教授进行培训讲学，并配以优质的拍摄、精良的制作、先进的学习平台，倾力打造尔雅数字化教育体系。

CZ学院首次尝试从尔雅课程库中精选了12门精品课程纳入到公共选修课程体系当中，尝试以“传统+网络”的形式对公共选修课进行改革探索。

2.2 CZ学院公共选修课的选修及通过情况

由于CZ学院首次尝试使用尔雅网络通识课程作为公共选修课开设，为了让学生更深入的了解尔雅网络通识课程，在选课前对各院部的教学管理人员和辅导员进行了大量的宣传和培训工作，让这些人对每个班级的学生进行全面的宣传和讲解。在学生充分了解的基础上，CZ学院首次以“传统+网络”形式开设公共选修课。经过一周的学生选课，传统公选课的选课人数为4868人，尔雅网络通识课的选课人数为3617人，分别占选课学生人数的57%和43% ，由此来看，CZ学院的学生对尔雅网络通识课这种新的学习模式具有浓厚的兴趣。

尔雅网络通识课程的选修分为观看视频、在线答疑、作业以及考试四个部分，这四个部分各占总分的20%、20%、20%和40%。在课程实施的整个过程中，学习平台中始终有客服对学生的学习状态进行监控，对那些在线视频学习、在线答疑、作业、考试等进度较慢的学生发出短信提醒或通知，督促他们尽快赶上整体进度，按时完成课程学习任务。在公共选修课结课后，对尔雅网络通识课的选修情况进行统计评估，所有选修尔雅网络通识课的学生通过率为90%以上。

2.3 引入尔雅网络通识课的实施效果

为了更好的了解本校学生学习网络通识课的效果，以及学生对网络通识课的评价，教务处通过网络形式随机抽取了一部分学生进行调查，调查的主要内容是学生对于网络通识课的满意程度、网络通识课的优点、传统课程的缺点、学生对于网络通识课的期望等方面的情况，共收回有效调查问卷525份。

根据调查的结果显示，有88%的学生对自己独立利用网络学习尔雅通识课程感到满意；有91.05%的学生认为通过通识课程的学习对自己的学习能力有所提升；有60.19%的学生更倾向于网络教学的方式选修公共选修课；有80%以上的学生认为网络通识课程学习非常方便、可自由安排学习时间，能听到来自名校名师的名课，能获取到更多的课程知识、开拓视野。

2.4 尔雅网络通识课的优缺点

网络通识课程相对于传统课程的优点是显而易见的。

首先，普通本科高校可以共享全国各高校的名师课程，可以让这部分高校的学生也享受到国内名师的讲学，并且网络通识课程涵盖面很广，涉及各个领域的各个学科的知识，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的知识面，同时也解决了普通本科高校优质师资资源不足，开设公选课质量不高、数量不够的问题。

其次，传统课程需要固定的教室、固定的上课时间，不仅选课人数收到一定的限制，而且由于与基础课和专业课的上课时间冲突，很多学生不得不选择一些自己不感兴趣的课程。而网络通识课程提高了容纳学生人数的上限，并且不需要固定的教室和固定的上课时间，使学生学习的自主性更强、灵活性更高。

最后，网络通识课程可以提高学生自主学习的能力，学生不再像学习传统课程那样过多的依赖教师，学生要自己看视频，遇到不懂的问题需要主动联系教师答疑，或者与同学讨论，另外还要参加网上学习讨论，按时提交作业。通过网络课程的学习，学生的自主学习能力都将得到极大的提高。

当然网络通识课程也存在一定的问题。比如相对于传统课程，网络通识课程的监管不到位，学生缺少外界因素的约束，一些自制力不强的学生就会出现边玩边学甚至只玩不学的情况；另外网络通识课程还存在师生互动不够频繁，在线辅导不够及时等情况。

网络教学已经成为各高校教学中不可缺少的一部分，尔雅网络通识课程都是来自各名校名师的课程，势必对传统课程造成一定的冲击，这就要求本校教师提高自己的授课水平、改善自己的授课方式，这对提高传统课程授课质量有一定的促进作用，但网络通识课程也并非尽善尽美，不能完全代替传统课程，它们各有所长，相互补充，共同提高公选课的质量，使应用型本科院校的公选课教学建设蒸蒸日上。

[1] 徐建成,刘飞.高校公共选修课存在的问题及对策[J].湖北师范学院学报,2005(5).

[2] 刘玉珍.高校公共选修课的管理问题与改进措施[J].科技信息,2008(27).

[3] 赵熹.基于“超星尔雅通识课程”平台的高职公共选修课程改革探索[J].机械职业教育,2013(2).

[4] 张萍.南京工程学院网络公选课的尝试及思考[J].高教高职研究,2011(11).

[5] 王刚.通识课学习系统的教学效果研究[J].长春师范学院学报,2013(2).

[6] 冯晓燕,张军,顾鸿.我校公共选修课的现状与探索改革[J].教育教学论坛,2014(10).

责任编辑：刘海涛

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1673-1794(2017)02-0081-02

董叶和，滁州学院教务处(安徽 滁州 239000)。

滁州学院教学研究项目(2015jyy039)

2016-04-12