教师专业发展：走向专家型还是学者型

吴巍

（安徽工业大学，安徽 马鞍山 243032）

教师专业发展：走向专家型还是学者型

吴巍

（安徽工业大学，安徽 马鞍山 243032）

对教师专业发展趋势的研究引导着新一代教师专业化发展的方向，厘清其现状，预测未来发展趋势，对教师专业的发展有极大的指导和促进作用.专家型教师一个重要的特征体现在具有较高的"教"的能力，学者型教师在能教的基础上具有较强的学习能力.在当前教师专业发展趋势存在多种说法的背景下，以时代的发展水平和以学生、教师的学习及工作需求为参照系，对专家型教师和学者型教师的内涵与特征进行分析，判断出学者型教师将成为未来引领教师专业发展的新趋势，并提出学者型教师的成长途径.

教师专业发展；“互联网+”；专家型教师；学者型教师

关于未来教师专业发展的新趋势，多有“专家型教师”与“学者型教师”两种说法.有的研究者认为学者型教师将成为未来教师专业发展的新趋势；有的则认为培养专家型教师已成为当今世界教师专业发展的共同趋势，专家型教师是推动课程改革的主导力量，肯定专家型教师的时代价值.对教师专业发展趋势的研究引导着新一代教师专业发展的方向，弄清楚教师专业发展的趋势对教师专业的发展有极大的指导和促进作用.因此，在当前教师专业发展趋势存在多种说法的背景下，有必要对专家型教师和学者型教师的内涵及特征进行分析，以时代的发展水平和以学生、教师的学习及工作需求为标准，从而判断出引领教师专业发展的新趋势，进一步促进教师专业化的发展.

1 专家型教师的内涵与特征

自20世纪70年代“专家型教师”的说法诞生，对“专家型教师”的研究逐渐增多.90年代以来，我国日益重视对专家——新手型教师的比较研究，加强“专家型教师”队伍建设的呼声越来越高，专家型教师逐渐成为现代教师的代名词.关于“专家型教师”的内涵界定，不同的研究者有不同的观点.其中，徐红和董泽芳认为，专家型教师“是指具有积极的从教情意、合理的从教知识、过硬的从教技能、超常的从教能力、独特的从教智略等五大特质的专职教师.”由此我们发现，专家型教师一个重要的特征体现在具有较高的“教”的能力，无论是从教情意、从教知识、从教技能、从教能力、从教智略等，都体现着“教”的智慧，这就从内在能力要求上界定了专家型教师的内涵，也把教师的“教”引向了更加专业化的高度.

从诸多研究者的研究成果中，我们发现，专家型教师具有以下特征：

（1）具有广博专深的专业知识，并能有效运用在教学实践当中.具体来说，专家型教师既要具备广博的教育学心理学专业理论知识，又要具备丰富而专深的学科专业知识，同时还能够有效地将这些知识运用到教学实践当中.

（2）具有敏锐的洞察力和机智地处理教育教学活动中问题的能力，能够高效地完成教学工作.在实施教学的过程中，在广泛的知识经验的基础上，能够迅速完成多项活动，而且某些教学技能的程序化、自动化，使得他们能够将注意力集中在更高水平的教学领域中问题的解决上.此外，他们有着较高水平的元认知能力以及自我调控能力，能主动对自己的行为做出评价并及时做出相应的调节.

（3）专家型教师对教育事业有着坚定的信念和对理想人格的不懈追求.对教育事业的坚定信念和对理想人格不懈追求的强烈愿望奠定了教师职业发展的高起点，这种高尚而质朴的职业情感激发着教师的潜能与创造力，更能让教师持之以恒地从事教育教学的实践探索.

（4）具有反省式思维能力，能够不断地从经验中学习.专家型教师具有很强的反思能力，他们善于从自己的教育教学经验以及他人的教育教学经验中不断地反思完善自己，从而实现更好更快的成长.

2 学者型教师的内涵与特征

在专家型教师逐渐被认可的同时，学者型教师也被越来越多的研究者关注.有的研究者认为，随着知识经济和信息时代的到来，传统的知识型教师已不能适应时代发展的需要，培养学者型教师建设学者型教师队伍成为目前亟待解决的重大问题，学者型教师才是21世纪教师的新形象和教师专业发展的新趋势.

关于“学者型教师”的内涵，主要体现在“学”和“学者”两个方面.“学”的方面主要表现为能够根据自身学科特点以及教育学和心理学的理论，通过研究自身的教学实践，反观自身的教学个性，形成自身完整的教学风格和流派，并且能够根据时代发展的需要，及时地更新自己的教学实践.也就是说，未来的的学者型教师应具有较强的学习能力，能够快速的学习、吸收新知识、新信息并能迅速的将其转化为教学内容，能在教学过程中更好地促进学生的知识学习以及个性的全面发展.“学者”的方面主要体现为凸显一种人文学者精神，少一点“匠”气.正如学者陈文忠所说：“每一个真正的人文学者，无不具有独立的精神、崇高的理想、自觉的社会责任感和庄严的文化使命感.”一个学者型教师首先应具备此人文精神，方能成为真正意义上的“人类的教师”.

相对于“专家型教师”而言，学者型教师的突出特征表现在以下几个方面：

（1）具有现代化的教育新观念.专家型教师要求具有一定的教育理念，学者型教师更注重根据国内外的教育教学领域新的研究及时汲取教育教学理论新成果，从而把握教育教学改革和发展的新趋势.具体来说，现代化的教育新观念应包含以人为本的学生观、民主合作的师生观、全面发展的质量观、激励向上的评价观、优质高效的效益观等先进的教育理念.学者型教师能够在教学过程中根据实际的教育教学情况灵活地贯彻这些现代化的教育新观念.

（2）具有独特的教学风格.专家型教师在教的能力上突出的是熟练的专业技能，学者型教师要求教师在熟练的专业技能的基础上突出个性，也就是说要有独特的教学风格，能够根据学生的认知规律进行有效教学，能够把握学生的个性特点进行个别教学，还能够根据教学情境灵活教学.学者型教师的教学风格更能适应学生的学习状态.

（3）具有较高的科研能力.专家型教师注重教育教学中问题的解决能力，学者型教师更加强调科学研究能力.具体来说，学者型教师能够敏锐地发现教育过程中存在的问题，深入研究解决问题的途径和方法，在批判性的筛选、评价、运用教育科研成果的基础上，能够概括升华教育教学的实践经验.学者型教师能够把反思付诸实践并指导自身的实践以及其他老师的教学实践.

（4）具有终身学习的能力.这是学者型教师最基本也是最重要的能力.学者型教师的学习贯穿一生.陶行知先生说：“因为必定要学而不厌，然后才能诲人不倦.”指出了教师的教与学的关系，而且更加强调了学的重要性.学者型教师要及时关注并学习学科前沿知识和相关理论，不断提高学识和技能水平，从而成为既有学者品质，又具有良师本领的教师.

3 走向学者型：教师专业发展的新境界

通过以上对学者型教师的内涵及特征分析，我们发现，“学者型教师”相对于“专家型教师”而言，更符合时代的发展要求，是时代对教师专业发展的呼唤，是教师“自我更新”的必由之路，也是突破教育对象——学生客观属性限制的实践要求.

3.1“互联网+”时代的呼唤

随着科学技术的发展，“互联网+教育”时代的到来，信息技术与教学活动的整合度越来越高，出现了慕课、微课、翻转课堂、在线课堂等“互联网+教学”的新的教学形式，可以说是对传统课堂的一大挑战，更是对教师专业素养的一大挑战.就目前来看，这种新的教学形式并未成为主流教学形式，但是在有的地方特别是经济发达地区，它们已经成为传统课堂教学的有益互补.随着互联网的发展，“互联网+教学”会被越来越广泛的运用，但是有一点需要注意的是，教育本质是培养人的社会活动，教育的对象是活生生的人，由此可知，“互联网+教学”背后的主导仍是教师，教师在教育教学活动中的主导地位是不可撼动的，这就需要教师提高自身教学技能，提高学习与研究能力，以适应“互联网+”时代的教育教学活动.

3.2 教师“自我更新”的必由之路

叶澜老师从纵向发展的角度考察教师专业发展，界定了“自我更新”取向的教师专业发展，同时也较全面的概括了教师专业发展的内在要求.叶澜老师还指出，“自我更新”取向教师专业发展的立足点是“把教师看作成人学习者”,这与学者型教师的内在特性不谋而合.首先，学者型教师是走在时代教育改革的前沿，用现代化的教育新理念展开教育教学工作的新型教师.其次，学者型教师能在具备熟练的教师专业技能的基础上，通过大量的教学案例的积累和反思，形成独特的教学风格，体现自身的教学个性.再次，学者型教师不仅具备发现问题解决问题的能力，还具备较高的科学研究能力，能够深入研究解决问题的途径和方法，从而概括升华出教育教学的实践经验并形成一套系统的经得起实践检验的教育教学理论.最后，学者型教师作为具有学习能力的学者，能够及时更新知识结构，深化知识体系，以深厚的人文情怀培养出引领时代发展的创新性人才.因此，走向学者型是教师“自我更新”的必由之路，是教师专业发展的必由之路.

3.3 突破教育对象客观属性限制的实践要求

作为教师的主要工作对象，学生有着自身成长的复杂性，就其心理发展而言，就有着发展的不平衡性、阶段性与个别差异性等特点.此外，学生成长规律的不确定性、潜能发展的多元性以及信息时代其思想的复杂性等，也为教师的专业发展造成限制.但是，我们不能因为这一限制而不去探索和实践教育教学.因为从微观上来说，学生作为一种个体的存在是具体而且生动的，教育实践与学生个体的关系也变得十分直接、突出，无论是在教育目的还是在教育过程中的每一个环节，甚至是内容、方式、手段的选择上都涉及到教育对象，也必须要考虑到教育对象.在某种程度上教育实践与学生的这种关系对教师来说是一种限制，但这种限制应该成为教师向着学者型发展的动力，也唯有通过学者型的发展之路，通过及时关注并研究工作对象、学科最新知识以及教育教学理论，才能突破教育对象客观属性对教师专业发展的限制，走向因材施教.

4 学者型教师成长的途径

为促进教师专业发展向着学者型方向前进，国家和社会应为学者型教师的成长创造一种良好的外部环境，教师个人也应做出自身的实践努力.具体来说有以下几个方面：

4.1 创新教师培训模式

国家应加大教师教育投入，创新教师培训模式，增强教师培训的实效，通过新型的教师培训引导教师向学者型方向发展.自新课程改革实施以来，我国投入了大量的人力物力对各个学科教师进行培训，旨在更新教师的教育教学理念，改变传统教学中不利于促进学生发展的教学方式等.这在一定程度上促进了教师专业的发展以及教师的专业化程度.但是，国家级教师培训发展到当前，形式大多还是通过专家讲座教师听课的形式进行，没有较多模式上的创新，教师培训的实效也大打折扣.因此，目前急需改变当前培训模式中不合理的成分，国家应加大对教师培训新型模式研究的投入，尽快研究出既能在培训内容和培训方式上贴合学者型教师专业发展实际又能实时衡量和评价培训效果的新型培训体系和模式.

4.2 创设更加自由的学术环境

学者型教师的成长离不开良好的社会环境，一方面良好的社会环境能够为学者型教师的成长提供有利的外部支持，另一方面可以为学者型教师的成长生发内部的动力.对于学者型教师来说，学术环境的自由对其成长至关重要.此处的学术自由既包括学者型教师具有公开发表教育教学实践成果的自由、学术成果不受学历限制的自由、能够与高校学者进行常态沟通的自由等等.为此，相关教育部门以及社会团体应该做出有利于创设更加自由的学术环境的努力，解除教育体制中束缚教师发展的限制，融通大学与中小学之间的学术鸿沟，加强高校学术研究成果与一线教师教学实践的结合以及其他相关的能够促进学者型教师成长的措施.

4.3 坚定终身学习的信念

随着学科知识更新速度的加快以及“互联网+教育”时代的到来，社会对教师的学习能力提出了更高的要求，教师必须提高自身的学习能力才能适应时代的发展要求.为此，学者型教师首先要坚定终身学习的信念，并且能够在信念的引导下根据教育教学的实际情况，及时地更新自身原有的教育教学理论，以现代化的教育教学理念完善已有的教育教学技能，时常进行教学的自我反思以及教学实践的自我反观，自觉的研究自身的教学实践，形成自身独特的教学风格，不断地朝着学者型教师的方向努力.

综上所述，以“学者型教师”作为未来教师专业发展的新境界，不仅符合互联网时代对教师教育的要求，而且对于在职教师的自我更新以及未来教师的自我发展也有极强的指导意义.对此，教师个人应向着这一境界努力，国家及社会应为学者型教师的发展创设良好的外部环境.

〔1〕赵新平.学者型教师——21世纪教师的新形象[J].教育理论与实践,2002（04）:62-63.

〔2〕张正中.专家型教师内涵、特征及成长阻碍因素研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2009（02）: 99-101.

〔3〕徐红,董泽芳.批判与超越:“专家型教师”概念再探析[J].教育科学,2011（01）:61-66.

〔4〕陈文忠.走向学者之路的学术五步曲[J].安徽师范大学学报(人文社会科学版),2014（02）:246-260.

〔5〕方明.陶行知名篇精选教师版[M].北京：教育科学出版社,2006.

〔6〕叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001.

G451.2

A

1673-260X（2017）08-0216-03

2017-06-02