应用统计专业硕士培养体系的改革实践——以北京林业大学为例

张彩虹 谢一鸣 贾孟熙

(北京林业大学经济管理学院，北京 100083)

应用统计专业硕士培养体系的改革实践
——以北京林业大学为例

张彩虹 谢一鸣 贾孟熙

(北京林业大学经济管理学院，北京 100083)

随着我国研究生教育的培养方向从学术型逐渐向应用型的转变，全日制专业硕士的教育规模不断扩大。以北京林业大学为例，通过对在读应用统计专业硕士调查显示，北京林业大学应用统计专业硕士培养方向是正确的，培养体系是可行的，但同时也存在着专业硕士的专业水平参差不齐、实践类课程资源不足、实践教学效果不佳等问题。针对这些问题，提出了改革建议：首先明确应用统计专业硕士的培养目标；其次，建立多学科融合的动态化的课程结构体系；第三，加强互动式的教学；第四，加强校企联合培养。完善后的应用统计专业硕士培养体系提升了教学效果，使专业硕士具备了数据分析、数据挖掘、林业经济分析等领域的专业知识和技能，达到了企业对人才专业技能的要求，有效地提升了专业硕士的培养质量。同时，多学科融合的课程体系、互动教学以及校企联合培养也极大地提升了研究生培养的质量。

应用统计；专业硕士培养体系；研究生教育

随着我国研究生培养规模的逐年扩大，全日制硕士毕业生的就业去向已经不仅仅局限在教学和科研岗位，而是越来越多地转向实践型企业[1]。我国自2009年起推行的新型研究生教育模式——全日制专业硕士学位就是为了满足不同职业领域对实践型和创新型人才的需求而设置的一种学位类型[2]。专业学位教育的典型特征是培养在校学生的实践能力和创新思维。笔者基于北京林业大学应用统计专业硕士培养体系的实践，结合学生的问卷调查，从培养环境、师生关系、课程设置、论文考核、就业等方面对该专业培养体系中的培养目标、课程设置、教学模式及培养制度等方面进行了研究探讨，并提出了相关对策与建议。

一、应用统计专业硕士培养体系的内涵

“培养体系”是为在校学生而设定的培养目标、教学方法、实施手段、机构组织形式以及质量评价等一系列内容所构成的相互联系、相互制约、相互促进的有机整体。应用统计专业硕士研究生培养体系是一个复杂的系统结构，它是由培养目标、培养方式及培养质量3大要素构成[3]。北京林业大学应用统计专业硕士培养体系见表1。

表1 北京林业大学应用统计专业硕士培养体系

(一)培养目标

北京林业大学应用统计专业硕士的培养目标是为政府部门、大中型企业、咨询和研究机构培养具有扎实的统计基础理论和广泛的统计专业知识、有较强的解决统计实际问题的能力，能够独自承担统计专业技术或管理工作及具有良好的统计职业素养的高层次应用型统计人才。

(二)培养方式

北京林业大学应用统计专业硕士的培养采用“理论学习+实践训练+论文设计”三阶段的人才培养模式。第一阶段学生在学校进行为期一年的课程学习，第二阶段在政府部门、大中型企业、咨询和研究机构进行实践训练，第三阶段返回学校并结合自身的实践内容进行论文研究工作。三阶段培养模式是将课程教学、实践训练、论文设计的三大培养环节一体化，实现理论到实践，再从实践回归理论的素质培养。这种培养模式能够让实践修正理论，从而达到理论学习与实践训练完美结合，有效提升全日制专业硕士的培养质量。

(三)培养质量

全日制专业硕士学位设立后，我国逐步建立了政府领导、高校申请、专家审核的授权审核制度，这是专业学位研究生培养质量的保障[4]。每个专业学位都拥有全国性的教育指导委员会，其成员主要由教育主管部门、行业有关部门的负责人及培养单位的知名教授组成，具有很强的学术性和权威性[5]。各专业的教育指导委员会的委员参与该专业学位的培养方案、教学改革、教材编写、师资培训及质量评估和国内外教学交流等活动，对专业硕士学位的培养有着重要的指导作用，保证了专业型人才的培养质量。

二、应用统计专业硕士培养体系调查的基本情况

为把握应用统计专业硕士的培养方向，构建科学、合理的培养体系，调研小组以北京林业大学应用统计专业在读专业硕士为调查对象，从专业背景、就读感受、培养现状、满意度、就业需求等方面进行了问卷调查。共发放调查问卷15份，回收有效问卷15份，问卷覆盖率达到100%。问卷共设置了基础信息、培养环境、师生关系、课程设置、论文考核以及培养与就业6个方面的调查内容。

北京林业大学应用统计专业硕士采用的是两年学制，目前在读专业硕士共15人，其中一年级专业硕士7人，二年级专业硕士8人。两个年级的在读应用统计专业硕士中，男生有7名，占比47%，女生8名，占比53%，男女生比例比较均衡。在对应用统计专业硕士培养能否达到学生期望的调查结果显示，1名专业硕士表示完全符合期望，7名专业硕士表示能较好地符合期望，其余7名专业硕士则持一般态度，表明专业硕士对于现行的培养体系持有较为肯定和满意的态度。

三、应用统计专业硕士培养体系调查的结果分析

(一)培养环境

专业硕士的培养不仅依靠导师与课堂教学，学校及学院提供便利、专业的科研及实验环境也是必不可少的保障。在培养环境的调查中，专业硕士对校园网络、图书馆文献及数据库资源、自习室、实验室和实践活动情况进行了打分。

调查采用5点李克特(Likert)的调查形式，评分的分值由小到大说明专业硕士研究生对学校和学院所提供的硬件基础环境的满意程度的加深。专业硕士研究生对培养环境的评分见表2。

表2 应用统计专业硕士对培养环境的评价 分

从表2可看出，专业硕士对于学校和学院提供的基础环境持肯定的态度，特别对于目前学院提供给研究生的自习室和计算机实验室等硬件设施感到满意，专业硕士的打分均值达到4分，说明学校硬件设施能够满足专业硕士研究生学习和科研的需求。校园网络及图书馆建设的打分均值也达到3.5以上，能够满足专业硕士研究生学习的需求。此外，学术讲座和社会实践活动也得到了专业硕士研究生的广泛认可，其中2名专业硕士研究生认为能够根据自身不同需求找到需要的讲座和活动；6名专业硕士研究生认为学术讲座内容丰富；7名学生认为能够从讲座和活动中收获专业知识，不断明确自我的职业规划。

(二)师生关系

研究生阶段的培养与本科教育不同，导师对于学生的影响是十分重要的。调查结果显示，9名专业硕士经常参与导师项目，并承担着一部分项目任务，占比60%；其余6名专业硕士生表示自己偶尔参与项目，且能够完成导师交与自己的任务，占比40%。同时，27%的专业硕士能够保持每周与导师沟通一次或多次，47%的专业硕士约2周左右与导师交流一次，20%的专业硕士3周左右与导师沟通一次，6%的专业硕士1个月才与导师沟通一次。可见，专业硕士与导师的沟通情况存在着较大的差异。对于专业硕士与导师间的信任度，53%的专业硕士表示能够非常信任导师，27%的专业硕士比较信任导师，剩余20%的专业硕士表示师生间的信任度一般。专业硕士与导师之间的相处较为融洽，能够保持经常性沟通，有利于导师对学生的培养，有助于培养体系的落实。

(三)授课方式

任课教师多采用以讲授为主、研究生演讲为辅的授课方式，教师讲授的重点是解决问题的思路和方法，提倡课程实践环节与授课过程相结合，增加课堂教学的实践性，以激发学生的潜力，产生出创新性科学观点。课堂上，教师为学生提供了自主学习的机会，提供了展现自我的平台，增加了学生的参与度，促进了师生交流。笔者针对教师的授课态度与方式、课程内容与时间设置的合理性进行了调查，见表3。

表3 应用统计专业硕士对课程教学的评价 人

调查结果显示，专业硕士对任课教师的授课态度和授课方式的满意人数(持十分满意及较满意态度)分别达到13名及12名，占比均达到80%以上，认为专业老师能够针对不同的学生因材施教，能根据学生对知识的理解与掌握程度制定个性化的授课方式和教学方案。在专业课程内容设置方面，专业硕士持十分满意态度的占13%，比较满意的占67%，表明专业硕士对于课程内容设置较为满意。由于专业硕士本科专业背景不同，专业基础也不同，这就要求在专业课的设置方面既要保证基础薄弱的学生能听懂，也要提升其他学生的知识和技能水平。在专业课程的时间安排方面，目前专业所有理论课程都在第一学年完成，第二学年开始社会实践，在实践中检验课堂所学的理论知识。

(四)论文考核

论文考核是应用统计专业硕士培养体系中至关重要的一环。目前在读的应用统计专业硕士中，仅有1名专业硕士在核心期刊上发表了1篇文章，其余的专业硕士没有发表论文，或是仅在普通期刊上发表1篇，可见应用统计专业硕士的科研效果有待提升。虽然北京林业大学对专业硕士在学术论文方面没有做硬性规定，但撰写学术论文能够体现专业硕士的科研创新能力，同时能够大幅度提升专业硕士毕业论文的写作水平和质量。

在论文选题方面，由于专业硕士在读期间均参与过导师项目的研究，因此多数专业硕士的毕业论文选题与导师的研究项目内容相关，仅有少数专业硕士的论文题目是依据自己兴趣或者未来发展方向而确立的。导师对专业硕士论文的考核十分严格。调查结果显示，13%的专业硕士认为论文考核十分严格，60%的专业硕士认为比较严格，其余27%的专业硕士认为考核难度可以接受。

(五)培养与就业

在专业硕士培养体系对个人素质的最大影响方面，有6名专业硕士认为读研期间提升了自身的专业基础知识，5名专业硕士认为提高了个人独立从事科研的能力或解决问题的能力，3名专业硕士认为塑造了个人的合作力、组织力等品质，1名专业硕士认为研究生期间的教育培养了自己的创造性思维和创新性精神。专业硕士的不同感悟与个人在校经历有着重要关系。

在就业方面，7%的专业硕士表示非常乐观，认为找到工作是件非常容易的事情；33%的专业硕士也持有较为乐观的态度，认为只要自己努力还是可以找到一份理想的工作；47%的专业硕士对就业态度还不能确定；另有13%的专业硕士对就业形势持有比较消极的态度，感受到严峻的就业趋势。

针对理想岗位的调查结果显示，67%的专业硕士都想去企业、事业单位；13%的专业硕士有考公务员的意愿，想进入政府机构工作；7%的专业硕士想在高校工作；其余13%的专业硕士选择其他职业。值得注意的是，在本次调查中，专业硕士没有选择自主创业的，这表明攻读专业型硕士后，专业硕士更愿意选择较为稳定的工作岗位。另外，也没有专业硕士选择继续读博深造，这与学术型硕士的就业意愿形成反差。

四、应用统计专业硕士培养体系实施过程中面临的问题

(一)专业硕士的专业水平参差不齐

目前北京林业大学应用统计专业硕士在招生过程中存在大范围跨专业录取的现象，收录跨专业学生11名，占比达到73%。虽然学生通过了严格的入学考试，但大部分学生没有系统地学习过统计学的基础知识，因此，新生在入学时的统计专业知识水平参差不齐。这就要求在专业课的设置方面既要考虑到基础薄弱的学生，也要兼顾有一定专业素养的学生，最大限度激发学生的潜能，这种现状给任课教师带来了挑战。

(二)专业硕士实践类课程的资源不足

课程是研究生教育培养的重要载体。目前，北京林业大学应用统计专业硕士研究生的课程学习实行学分制，需攻修34学分。课程体系分为公共课、专业课、选修课、实务案例课4大课程模块以及专业实践环节。其中，公共课5学分，占比15%；专业课16学分，占比47%；选修课6学分，占比18%；实务案例课3学分，占比9%；专业实践4学分，占比11%。可见，专业硕士的实务案例课程及专业实践环节的占比较小，且近八成的课程与学术型硕士的课程设置相同。专业硕士的课程资源不足，会导致学生的实践类课程的选课余地很小，为了凑够学分，即使是与自己研究方向无关的课程也要修读，使专业硕士容易产生应付心理。

(三)专业硕士实践教学效果不佳

学校与企业联合培养的合作度不高，理论学习与技能实践存在着脱节的现象。有些导师以培养学术硕士的方法培养专业硕士，导致实践环节不足。多数专业硕士的研究方向是依赖于导师而定，而非来源于实践，因此，专业硕士的综合实践能力较弱。

五、完善应用统计专业硕士培养体系的途径

(一)明确应用统计专业硕士培养目标

北京林业大学应用统计专业硕士培养的是具备良好职业道德素养，拥有坚实的理论基础，掌握较强实践操作技能，能满足统计行业需要的高层次、复合型、国际化的人才[6]。人才培养主要体现在拥有扎实的经济学和统计学的基础理论，具有较强的统计软件操作能力，能迅速投入实际工作，高效解决实际问题，具备良好的英语听说读写能力，了解国内外先进的统计方法，能够进行国际间学术交流等方面。

(二)建立动态化的多学科融合的课程体系

首先，应用统计专业硕士课程应增大实务教育的比重，以增强应用统计专业硕士对各类统计软件的掌握程度，鼓励学生从实际问题出发，面对不同类别的数据能够选择最佳解决方法。其次，应加大企业专题性讲座的比例，让学生了解统计学在企业中的真实应用情况。第三，应不断更新课程设置。在现有的课程中不断补充企业及科研中需要的新知识、新方法、新工具，使之具有操作意义。第四，课程内容应体现多学科的交叉融合。由于统计学的应用特性，使其在各个学科领域中应用广泛，因此可以考虑加强金融统计、林业统计、环境统计、贸易统计等交叉学科的课程学习，为专业硕士将来就业打下良好的基础。

(三)强化互动式教学

针对应用统计专业硕士的培养目标，制定并加强互动式教学课程，着重培养学生的实践能力。任课教师在授课过程中要多讲解案例，采用案例式教学方法，让学生的创新性思维得到提升。教师应鼓励学生独自完成案例资料的收集和分析工作，可以进行小组研讨，在思维碰撞中产生新的研究思路。教师还应针对学生的特点对教学内容和教学方法进行个性化完善，教师授课的重点应是解决问题的思路和方法，授课过程要与课程实践环节相结合，产生“化学效应”，让课堂教学具备一定的实践性。

(四)加强校企联合培养

专业硕士的培养体系应着力体现专业的职业性与实用性，专业硕士的实践能力、综合分析能力和创新思维能力需要相应的实践教学环节予以支撑和培养[7]，避免过于学术化的倾向。因此，学校应积极与企业合作，举办有针对性的各项专业竞赛活动，如举办校内创新实验、大数据分析等竞赛活动。同时，还要加强创新实践基地的建设，建立校企合作机制，鼓励专业硕士自主研发，实现“产、学、研”一体化[3]，不断提升应用统计专业硕士的培养质量。

六、应用统计专业硕士培养体系的改革成效

应用统计专业硕士培养体系不断完善，提升了教学效果。专业硕士具备了数据分析、数据挖掘、林业经济分析等领域的专业知识和技能，达到了企业对人才专业技能的要求，有效地提升了专业硕士的培养质量。同时，通过不断优化教学结构体系，增强了研究性的实践教学，调动了专业硕士学习的主动性，培养了创新性思维，提升了科研水平，达到了应用统计专业硕士“高层次应用型人才”的培养目标。校企联合培养制度，使专业硕士在校就读期间就能够了解企业对人才的需求，大幅度缩小了学校人才培养与社会需求间的差距，减小了专业硕士就业的压力。

[1] 林超.全日制专业学位硕士研究生培养创新模式研究[J].科教导刊，2015(12)：59-60，64.

[2] 李恒.我国专业学位研究生教育的设立和培养模式——以四川警察学院为例[J].四川警察学院学报，2013(6)：126-133.

[3] 苏二正.林科特色发酵工程专业硕士研究生培养体系的构建[J].轻工科技，2014(4)：123-124，126.

[4] 程燃.全日制专业硕士教育质量保障内部影响因素实证研究——基于上海12所高校专业硕士调研[J].上海教育评估研究，2014(3)：50-54.[5] 白冰.出版专业硕士培养再思考——以四川大学出版专业硕士生培养为例[J].中国出版，2015(13)：61-64.

[6] 岳正坤.构建金融学专业硕士培养体系研究[J].中国农业银行武汉培训学院学报，2014(2)：76-79.

[7] 曾柏全.生物工程专业硕士创新能力培养探讨[J].中南林业科技大学学报(社会科学版)，2014(5)：202-204.

(责任编辑 王 伟)

北京林业大学全日制专业学位(应用统计)研究生教育建设项目“应用统计专业硕士建设”。