高中英语阅读教学略谈

杨宁宁

【摘 要】英语阅读教学首先要认真设计，进行扎实的文本分析和学情分析，其次阅读课要以学生真实的阅读为主，以帮助学生的理解和训练阅读技能为目标，全面培养阅读能力、语言能力和思维能力。提高中学生，尤其是高中学生的英语阅读能力不是一件容易的事，而是一个循序渐进、螺旋上升的过程。其间要经历阅读兴趣的培养、阅读技巧的训练、阅读习惯的养成等过程，同时要与听、说、读、写同步进行。在此过程中，教师应是学生的帮促者、引导者、阅读心理辅导者、交流伙伴与评价者。

【关键词】英语阅读 教学规律 阅读方式 有效性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0194-01

《英语课程标准》中指出：高中英语学习的总体目标是促使学生形成综合语言的运用能力。阅读是培养学生理解和运用英语技能的一个重要途径。它既可以提升学生处理信息和解决问题的能力，又可以培养学生的审美情趣，陶冶学生的道德情操。因而培养学生的阅读能力是高中英语教学的重点。在高考中，英语阅读理解的分数比重较大，所以阅读也是保障学生在高考中取得好成绩的必要条件，更是学生未来适应现代社会以及进一步发展的需要。如何提高高中学生的阅读能力是英语教学中的一个重要课题，作为多年在高中从教的英语教师，我在此谈谈自己的看法和认识。

首先，上好阅读课。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习慣用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求， 采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深， 由表及里， 由具体到概括的顺序要求阅读。

其次，教会学生熟练掌握多种阅读方式：

略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句， 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

跳读： 寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

第三，帮助学生制订阅读目标，增强自我效能感。

教师要指导学生设置切实可行的具体的阅读目标。因为，制定并履行一个适合学生自己的阅读目标，可以让学生较快地体验到阅读的成功，增强个体完成任务的自我效能感。随着个体完成了阅读子目标，他就越来越坚定自己有能力完成整个阅读任务目标。

张莲同学是本人任教的一名英语基础较差的学生，高一时英语阅读更是他感到最头痛的问题，每到有阅读作业的时候，他就会胡乱选几个答案填在上面。到了高二，我找他谈心，给他自己选择阅读目标的权利，让他根据自己的情况决定每次阅读的数量。然后监督他每天到我这里来背完10个阅读材料中出现的生词再回家。不到一个月，他对阅读的反感情绪大大减少，正确率高的时候，我及时给予肯定和表扬，让他感到了成功的喜悦。之后我就再给他提出了新要求，让他再制定新的阅读计划，做好阅读笔记和摘录，每天记10个阅读文中的单词换成他自己摘抄的10个好词好句，并且每周抽查三次，这样一来，他由不愿阅读到主动阅读，阅读成绩也有了明显提高。这样就增强了自我效能感，进而激发学生自主学习的愿望。

在高中英语教学实践中，我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读训练”，即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。提高中学生，尤其是高中学生的英语阅读能力不是一件容易的事，而是一个循序渐进、螺旋上升的过程。其间要经历阅读兴趣的培养、阅读技巧的训练、阅读习惯的养成等过程，同时要与听、说、读、写同步进行。在此过程中，教师应是学生的帮促者、引导者、阅读心理辅导者、交流伙伴与评价者。