谈小学语文主题式教学

彭静

【摘 要】小学语文教学中的主题教学有主题阅读、主题作文、主题知识课、主题语文综合实践活动等表现形式。无论何种形式的主题教学，要想充分发挥其在小学语文教学中的应有作用，都必须善立主题，合理定位，精选内容，巧设程序，并在具体实施过程中处理好师生关系、个体学习与合作学习关系和活动体验与意义建构的关系。

【关键词】主题教学 统整 开放 表现形式 实施

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0141-01

主题教学是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。我认为小学语文教学应选择的主题教学中的主题应为“学习主题”。即“对‘能够学到什么和‘怎样学才最有效的综合定位。”主题教学也就成了能够构建起学习主题学习的教学。无论是何种内涵和外延的主题教学，只要科学地实施，都具有统整知识、统整活动，开放教学，更好地符合学生认知特点的优势。

一、主题阅读课教学

我自己在日常的课堂阅读教学中进行的主题阅读就是单文本的主题阅读 。我认为日常课堂教学中进行的主题教学应该是，围绕一定的主题，充分重视学生的独特体验，通过生生间、师生间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课文主题意义建构的一种开放性教学。如前例举的《月光曲》、《卖火柴的小女孩》的教学就是单文本主题阅读的案例。

单文本主题阅读课中的“主题”，是教师根据对教材的反复阅读，深刻理解后才确定的。确定的主题能揭示课文的要义，能统整整篇课文的学习。有时是文章的中心，如《月光曲》一文的学习主题是认识贝多芬是一位著名的音乐家；有时是文中的一句话，如《卖火柴的小女孩》一文的学习主题——“可怜的小女孩！”，等等。当然对于低年级语文教学中起串联作用而创设的主题学习情景，如《比尾巴》教学中创设的参加动物运动会，又另当别论。

这样的主题教学，有吸引孩子注意力，增加语文学习的趣味性，统整学习活动的好处；有尊重学生，有利于引导学生进行体验性学习的优势；更有“纲举目张”的作用，使学习高效。

二、主题知识课教学

所谓的主题知识课，就是以语文知识为主题建构起的主题教学。如果说前面各种形式的主题教学凸显的是人文主线，那么主题知识课则要让退隐幕后的语文知识系统重新走入前台。前面各种形式的主题教学虽然也有语文知识技能的教学与训练，但这时的教学与训练是零星的，是被统整在一个个主题教学之下的。而主题知识课的主打教学活动就是使一个个零星的知识点串起来，加以系统化。从这个意义上说，主题知识课与其他形式的主题教学是一种互补关系，是小学语文教学必不可少的组成部分。

主题知识课往往安排在期中复习、期终复习，或一个系列知识主题学完后进行。如四年级的阅读重点之一是学会给课文分段，在零星学了几种分段方法后，期终复习时可以进行“学会分段”的主题知识课。我在教学中，首先和学生一起回忆学过了哪些分段方法，各方法的具体操作步骤，然后发给同学们多篇阅读材料，让同学们根据所学独立练习，最后进行反馈，小结。通过“学会分段”的主题知识课，学生不仅复习了各种分段方法，而且对各种分段方法进行了综合辨用。这样的主题知识课不是对以前零星学习的知识技能的机械重复，而是对已学知识的梳理、建构，是“温故而知新”。

三、主题作文课教学

虽然新课标提倡“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生寫作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”但对于高年级的学生来说，确定一定的主题，然后让学生围绕主题进行习作非常重要。因为学生的习作不仅是为了满足他们现在表达的需要，而且是为他将来的生活和工作作准备。学生将来生活和工作中需要的表达肯定是有主题的表达，而不是想说什么就说什么，想怎么说就怎么说。

主题作文中主题的选择，可以由教师根据学生的生活，根据教学的需要来确定，也可以和学生一起来确定主题，当然也可以由学生自己确定。有了主题后，教师要帮助学生发掘主题的意义和材料，然后让学生自由地表达。例如魏书生老师让他的每一届学生都要进行“学习是享受”的主题作文，每一届学生都写了九十九篇的《学习是享受》的作文！这样的主题教学，不仅训练了学生的表达能力，而且培养了学生多角度、全方位看问题的能力，达到作文能力与认识能力双赢的目的。

四、主题语文综合实践活动教学

新课程标准倡导语文综合性学习。在各阶段目标中对综合性学习都有具体要求。如：第二学段“……能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。”再如：第三学段“……策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结……”所以主题语文综合实践活动对于新课程背景下的小学语文教学来说是不可或缺的。

主题语文综合实践活动就是围绕一定的主题，让学生自己设计活动方案，自己选择活动形式，自主活动，容听说读写各种语文实践于一体的一种语文综合性学习方式。如，我在教学完《十里长街送总理》一文后，同学们感悟了当时亿万人民失去周总理的悲痛心情，又和首都人民一起缅怀周总理身前的感人事迹，深切地感悟到虽然周总理永远离开了我们，但他永远活在我们心中。由此触发了我们的灵感，决定开展以“周总理望着我们笑”为主题的语文综合实践活动。同学们设计了系列活动：①找“周总理相片（笑的），张贴在教室里；找写周总理的故事和诗歌进行阅读；②讲周总理故事，诵周总理诗歌；③写读后感、听后感；④出墙报，展示优秀习作。通过这一主题活动，同学们的阅读能力、听说能力、写作能力得到训练，而且学生的思辨能力、组织策划能力、协作能力等也得到综合锻炼 。整个活动过程同学们的兴致都很高，好像周总理真的在望着我们笑，好像我们做得越好周总理就会笑得越灿烂。

主题教学的统整能力、开放性，以及对学生认知规律的遵循，使得主题教学成为新课程背景下小学语文教学的新选择。