浅谈数学学习兴趣的培养

张雅男

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0138-01

兴趣是最好的老师，只有充分调动学生的学习积极性，培养学习兴趣，激发学生求知欲，变被动学习为主动学习，学生才会有认真的学习态度，学习才能获得好成绩。兴趣是一个人发展能力的巨大动力，是推动学生探索真理与获得能力的一种强烈愿望。作为一名教师，课堂上只有调动起学生的学习积极性、主动性，才能使学生投入到学习之中。下面我就谈几点自己在工作中的做法：

一、创设情境，以情激境，以最好的境，最浓的情，导入新课，激发学习兴趣。

我们生活在一个五彩缤纷的世界里，在课堂教学中教师要依据教学内容设计有趣的教学情境，可诱发学生学习兴趣，使学生以最佳的学习状态投入到到探索新知的学习中.比如，在教学“比高矮”时，我先出示书中的情境图，然后问“同学们你们爱听故事吗？谁能根据这幅图给大家讲一个故事呢？学生纷纷举手讲了很多有趣的故事。然后我又问谁能用你知道的数学知识来说一说？由此引出新课。通过这一情境的创设，即激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的思维能力。又如：在认识厘米这节课中，教材安排学生用不同的测量工具量书本、桌椅、笔盒，从而认识测量工具。这样一来学生觉得枯燥，大大降低了学习积极性，也影响到后面的教学。针对这种情况，我创设了一个以蚂蚁王国为主题的童话故事贯穿整个课堂，通过帮助小蚂蚁修断桥引入厘米知识。让学生利用手头的资源，如回形针、硬币、小棒等作为测量工具去量扶手的长，得到数量不同的多种结果，从而引导学生自己探索知识，产生建立统一单位的迫切要求，这是培养学生创新意识的起点。让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激发了学生的思维，又培养了学生的创新意识。

二、以活动激发学生探求新知的强烈愿望，激活学生思维，发挥学生的主体性，提高学习兴趣

小学生的思维特点是以形象思维为主，因此在教学中应针对小学生好奇、爱动的特点，充分利用现有的教具进行直观教学，并且让学生在学习中通过摆一摆、拼一拼、摸一摸、说一说、画一画等实践活动，自己通过动手操作积极的去探索发表自己的见解，在交流中发现有趣的好的方法，形成更适合自己的思维方式。如在教学“认识物体和图形”时，我首先让学生拿出各种形状的实物，在小组内分一分，把形状相同的物体放在一起，使学生初步认识了立体图形。然后教师分别出示各种实物，让学生看一看、摸一摸、认一认，选择你喜欢的物体在组内玩一玩，然后互相说一说自己的感受，这样使学生初步认识了立体图形的特征。最后以“找朋友”的游戏教师出示物品，学生把桌上相应的物品放在袋子里。以“看谁摸的准”的游戏，让学生闭上眼睛，摸出老师或学生说出的立体图形。用“小小设计师”的游戏，让学生用各种图形搭一搭，能搭出什么来。这不仅使学生学习了新知识，而且让学生学的轻松愉快，兴趣盎然，获得的知识更牢固，从而达到预期的教学目的。

三、留出空白、让学生的思维充分展现。

质疑是创新的基础，当教师在提出问题时，也应该鼓励学生大胆假设、独立思考，放飞思维，特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解，哪怕是见解不成熟或有缺陷、因为每个问题都有一定的发散性，我们不必追求完美的答案，这样有利于培养学生的创新能力。在教学中，有的教师只注重结果，忽略了思维的过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的空间，只要学生说出正确的答案，教师就心满意足；或者出现满堂灌的弊病；或者很少鼓励学生对教材的自我理解、自我解读及独立思考，使学生的思维受限。因此，教师在课堂上，一定要留出思考的空间，让学生主动探索，激发他们的创造能力。

四、以形式多样生动有趣的练习题，调动学生的积极性和学习兴趣

练习使学生掌握知识，形成技能、发展能力的重要手段，所以练习时难易要适中，而且练习的方式要多样，以增加练习题的趣味性，激发学生的学习情绪。让学生用学到的知识解决日常生活中的实际问题，逐步感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性。如“我能行、猜数、数学医院、找朋友、投递信件、我会做”等，使学生在宽松和谐的教学氛围中，轻松的学到了知识，并达到了事半功倍的效果。在教学设计中，我注意针对学生的实际情况有层次的，有阶梯的设计教学。让不同智力水平的同学都能拾级而上， “ 我有多棒 ” ，不同的人都能经过自己的努力，掌握数学知识，得到愉快的情绪体验和心理上的满足，激励他们获得更多的成功。帮助学生在学习过程中，树立自信心，增强克服苦难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，我给予及时的点拨、诱导，半扶半放地让他们自己去走向成功。

兴趣是最好的老师，而激发兴趣是培养学生创新思维能力的大前提。所以，我們的课堂教学要多给学生讨论、争辩、质疑的机会，创造学生人人想说、人人敢说、人人善说的民主氛围。