“先学”导学单是学生自我评价的重要依据

陈芳琴+陈芳琴

《水珠从哪里来》一课主要学习目标是“经历观察和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系，知道杯子外壁的水珠形成与杯子外面空气和温度有关”。课堂上学生观察到放了冰块的玻璃杯外壁出现了小水珠，思考交流“小水珠从哪里来”。交流时间，大多数学生都低下了头，只有几个平时表现好的学生举手，还有几个学生在东张西望，不确定自己的想法能不能得到大家的认同，生怕说错。举手的同学回答后，很多学生都露出了如释重负的表情。“都同意吗？”老师问，“和他想法一样的举手。”一半的学生瞬间举起了手，一些学生看到越来越多的同学举手后，也把手举了起来，最后几乎全班的学生都同意了这个观点。这种现象在请优秀学生回答后越发明显。“哦，你觉得是水蒸发后形成的，那蒸发后的水又是怎样出现在杯壁上的呢？”老师继续追问，发言同学一知半解，其他学生更听不懂，就不自觉地开起了小差，即使接下来的教学中老师加以引导，也很难再集中精力倾听和思考了。

人都有惰性，在信息飞速发展的现代，学生往往缺乏思考的时间和动力。随着年龄的增大，学生发现听老师的“标准”答案或搜索得到答案往往比通过自己思考得到更加方便省事，还能轻松得到老师的表扬。渐渐的，学生就学会了“偷懒”，当老师提出问题后，稍加思考就给出自己的答案，根本没有经过知识的总结和分析。有部分学生直接生搬硬套、死记硬背别人的“答案”。这样建构起来的知识结构开始看起来很坚固，但基础不牢，往往容易出现漏洞。长此以往，学生的这种“从众”或“从优”心理让学生习惯了“等“答案，不会思考也没有了主见。教师失去了真正了解学生前概念的机会，无法制定真正适合学生的教学方法，很难实现有效率的课堂教学。

这样的现象在科学课堂中常常会出现，需要教师引起重视。在课堂教学中我尝试依托“先学”导学单，应对学生出现的这种“从众”或“从优”心理。

一、设置“先学”导学单，暴露学生前概念

“先学”导学单是利用学生课前课后时间进行的自主学习活动。针对课堂即将进行的教学内容提出问题，引导学生自主收集材料，采集信息，尝试解决问题，独立归纳整理形成完整的、系统的前概念。《水珠从哪里来》一课，课前我设置了导学单并作为作业让学生利用课余时间完成。通过前两课的有意引导，大部分的学生已经发现了放置冰块的杯子外壁会出现小水珠，在导学单中让学生回忆类似的现象，学生是有着丰富的生活经验的。学生猜想“水珠从哪里来”，用画图加文字的方式记录下来。这既是学生思考的过程，也是学生将自己的前概念进行总结整理的过程。在家中，学生有充足的时间进行思考和整理，也没有同学的答案可以“参考”，学生只能自己动脑筋，形成了多种不同的解释，暴露了学生真正的前概念。要求学生把自己的观点写下来，这又进一步让学生对自己的前概念进行了整理，同时也避免学生受到时间等外在因素的影响，忘记或直接否定自己的前概念。

二、展示“先学”导学单，评价学生前概念

当学生交上自己的导学单后，可以在教室的黑板上展示每一位学生的导学单，同学之间相互阅读交流。在展示参观的过程中，没有认真完成“先学”导学单的学生也必定会暗暗下决心，下次思考周密一些，书写认真一点。认真完成“先学”导学单的学生受到同学的赞扬，也会更认同自己的努力，获得成功的喜悦。教师要肯定每一位认真思考的学生。“科学的真理不一定掌握在大多数人手里”，这是我常挂在嘴边的一句话，当发现有学生与大多数同学观点不同时我会给予更多的表扬和赞赏，让更多的学生独立发现和思考。学生会发现原来“从众”“从优”无法获得表扬，老师喜欢是我自己思考的真实的想法。通过这样的评价，学生会更乐于暴露自己真实的前概念。

三、歸类研讨“先学”导学单，整理学生前概念

在科学探究课堂上，研讨环节是非常重要的，但由于学生的“从众”或“从优”心理，这一环节往往效度不高。通过“先学”导学单的填写，学生整理发现了自己的前概念，也看到了其他同学的“先学”导学单。但与此同时一些自卑的学生会失去交流的信心。如何让学生感受到“安全感”，敢表达，真表达，首先要求师生间有较强的信任感。学生要感觉到教师对他们观点的尊重和期待。在课堂上作为教师的我一直强调每个人的观点都非常珍贵，让学生抱着质疑的态度对待不同的声音，不简单粗暴地否定任何一个观点。其次，学生在浏览“先学”导学单的过程中，往往觉得“看花眼”，一眼望去发现每个人的观点都是独特的。其实，教师应该有目的地把相同和相似观点的导学单放在一起，引导学生发现这些同学的主要观点其实是一样的，可以归为一类。同时让学生看到原来班中有和我一样想法的同学，增强了自卑同学的信心。让同样观点的学生组成临时学习小组来阐述他们的观点，在这个学习小组中，所有人的观点是一致的，发言代表的是小组观点，学生有了安全感，也就敢讲、敢辩了。

四、再读“先学”导学单，形成科学概念

学生的“先学”导学单既是学生课前预习、先学的资料，也是学生课后总结、复习的资料。课后，教师可以让学生把经过课堂探究、研讨后形成的新想法写在导学单上，对比课前写好的前概念，学生会发现经过一节课的学习，他们对这节课探究的问题已经有了新的想法，这些想法是学生真正从课堂上获得的。 “先学”导学单是学生自我评价的重要依据，从“先学”导学单上学生可以清晰自己的观点，形成科学概念。

【作者单位：苏州市吴中区东山实验小学 江苏】