小学课堂教学中师生互动问题研究

梁洪玲

摘 要 本文从课堂教学问答实录的视角，对小学课堂教学中师生互动的问题进行研究。深入分析了当前小学课堂教学中师生互动存在的问题及原因，并给出一定的对策和建议。

关键词 小学 课堂教学 师生互动

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.060

Abstract In this paper， from the perspective of classroom teaching and answer record， this paper studies the problem of teacher-student interaction in primary school classroom teaching. In depth analysis of the current primary school classroom interaction between teachers and students in the existing problems and reasons， and gives some countermeasures and suggestions.

Keywords primary school； classroom teaching； interaction between teachers and students

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程强调把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点，大力提倡了师生之间、生生之间以“主动、探究、合作”为主要特征的新的学习方式，同时也着重突出了师生之间在交往、对话、学习方面的有机互动，时代需要我们教师树立“教学并重，以学为本”的育人观，不仅仅是停留在表面的传授学生知识，更重要的本质是传授学习、思考的方法，让学生在课堂的“师生互动”中找到适合自己的学习方法并爱上学习，将学习作为一种乐趣。

新的課堂“师生互动”教学理念打破了传统教学中的“一堂课”、“满堂灌”等教学模式，让教师与学生共同走向以课堂师生“共同探讨，教学相长”为理念的全新课堂。随着时代的发展，国家大力发展和重视教育，基础教学的新课标也注重强调学生是学习和发展的主体，正如杜威所说“就像没有买主就没有销售一样，除非有人学习，不然就没有教学”。而教师是充当学习活动的引导者和组织者，教学应发挥师生双方的主体地位。在国内外学者不断研究和探索下，尤其是通过对小学课堂教学中“师生互动”这个问题研究，可以指导教育工作者发现和改进当今小学课堂中存在的“师生互动”问题，在课堂教学中收获的良好课堂效果，更好地促进小学课堂教学师生互动的有效和谐发展。

1 师生互动概念界定

师生互动的概念目前有多种界定，总体可以划分为广义、狭义和广义和狭义界定三大类。持广义观点的钱扑、佐斌和吴康宁认为，师生互动就是教师和学生之间发生在多种情境中的各种形式、性质、程度的一切相互作用和影响；持狭义观点的佐斌、薛子帅认为，师生互动就是发生在特定的教育教学活动情境中的教师与学生个体或群体之间的相互作用与影响；持广义和狭义观点的佐斌认为，师生互动从广义泛指师生间的一切相互作用和影响，狭义指发生在特定教育教学活动中的师生相互作用和影响。

每个人对“师生互动”的内涵都有着自己的认识和理解，我所认为的“师生互动”是教师与学生之间的双向交流，二者之间相互作用和相互影响，其中始终是教师引导并以学生为中心，最终达到教学相长的过程。

2 当前小学课堂教学中师生互动的问题

当前小学课堂教学师生互动中，以通过言语的形式，知识为载体传播并展开的师生之间的互动方式最为常见。通过观察和记录，天津市某小学五年级上册的一堂语文公开课《难忘的一课》课堂教学实录，对授课教师提问的类型、提问的方式以及学生回答问题的方式，进行量化分析，通过研究发现在课堂教学师生互动中，存在如下问题。

（1）从教师角度看，教师主导“互动”和学生被动“互动”问题凸显。通过对课堂教学实录，教师提问问题类型的统计分析发现，教师提问类型侧重于识记和启发型，理解型和评创型较少，距离理想的教师互动仍有较大差距。具体如图1所示。（2）从学生角度看，学生被动回答，对问题回答单调机械，缺乏自我理解和创新。具体如图2所示。（3）从教师对学生回答问题的理答方式角度看，教师在课堂教学中过分注重问题答案的唯一性和标准性，忽视学生问题回答的创新性，片面追求师生互动的外在形式，忽略了课堂教学中师生互动的本质。具体如图3所示。

3 当前小学课堂教学中师生互动问题的原因分析

（1）片面追求外在教学形式，忽略课堂提问的有效性。教师为了追求良好的课堂氛围，提出的问题预设性过强，很大程度上能猜测出学生的回答，浪费了大量的课堂有效时间。教师的理答随意，往往教师善于运用描述和判断型问题，对启发式和理解式问题运用不灵活，导致课堂内容中心偏移。课堂中师生互动的内容深度不够，只停留在问题表面，学生只是停留在看到书上的答案后异口同声地回答，缺乏深层次的思考，不会在记忆深处留下太多印象，没有达到良好的课堂效果，不利于教学效率的提高。

（2）教师对学生的个人好恶和关注的缺失，直接影响到了师生互动的质量。充分做到以学生为本的课堂才是好的课堂，课堂中的学生的接受知识的能力与水平不同，活跃程度不同等原因，就形成了学习成绩层次不一的学生，上课活跃程度高和低的学生。因此，老师在班级上对不同类型的学生偏爱程度也不同。学生回答问题时反映着对课文的理解与吸收，平时思维活跃、学习成绩优异的同学总是踊跃发言，成为课堂上的主角，不为老师所喜爱且平时上课举手发言少或不发言的学生成为了课堂上的掉队者，老师对他们的关注度也不高。久而久之，这部分学生对学习的兴趣减少，成绩下滑，被老师忽视。教师从讲台往下看的范围也是有限的，往往更多关注坐在教室前面的同学，忽略了坐在后面的同学。心理学家奥托说：“所有的人都有惊人的创造力，而创造力的开发取决于开放的思维”。老师是学生思维开阔的引导者，尤其是小学阶段，长期缺失教师关注的学生往往会直接影响到师生互动的效果和质量。

（3）片面追求师生互动形式，忽视师生互动的本意。所谓学生的情绪带动教师的情绪，导致课堂教学效率不高，其实师生互动不仅仅停留在形式上，更多地应该是师生思维上的碰撞、心灵上的共鸣、感情上的交流。但通过对本课堂实录提问的仔细分析后我们可以看出，这种片面追求互动形式而忽视互动效果的师生互动是一种伪互动或假互动，不是真正的师生互动。

（4）真正的师生互动要求教师既要紧扣文本又超越文本。知识来源于文本，教师的教授应该做到紧扣文本又超越文本，才能更好地发挥教师的作用。完整的课堂离不开精心的准备和教师每次课后的反思、总结。教师是课堂师生互动中的完美演绎者，教师优美的诵读以及创设适当的情景教学都会提高学生的学习兴趣。

4 对策与建议

课堂师生互动其实是一个认知互通、思维互动、情感互染的过程，真正的师生互动应该做好以下几个方面。

（1）设计有效思维训练提问，加强科课堂互动效果。课堂中有效的课堂提问，一般由教师提出问题，学生进行回答，教师对学生的答案进行反馈、补充完善。通过师生间的提问互动，学生直接参与课堂教学，让他们充分发散思维，提高他们学习的积极性和主动性，活跃课堂学习氛围。师生对教学中的重点、难点内容进行深入讲解，加强学生对课文中的重点、难点内容的理解和学习，巩固和强化学生的记忆，让他们更加喜爱学习。

（2）转变观念，树立以生为本的教学观。人是教育的目的，也是一切教育活动的起点和终点，每个教育的对象都是鲜活的独立生命体，都有着自己独特的思想，教育的目的就是在师生互动过程中实现的。从某种意义上讲，师生互动的质量决定着教育目的实现程度，师生互动的深度决定着学生发展高度。尤其在小学阶段，教师与学生的互动更为重要，教师一句平常的鼓励、一个期许的眼神或欣赏的动作，都可以让小学生开心不已并对学习充满信心。小学课堂教学师生互动蕴涵着巨大的生命活力，师生通过共同理解、体验和感悟文本内容，在师生互动中逐渐生成对生命的反思，在師生情感与情感的碰撞中获得发展，在师生心灵与心灵的互动中获得成长。

（3）创设良好教学环境，促进课堂师生互动。在实际教学中，教师要学会引领课堂，调动课堂学习氛围，让每个学生活跃起来，同时要善于倾听学生的心声。师生互动课堂教学是一个观点碰撞、思想争鸣的过程，教师在讲课过程或倾听学生回答中，要分辨别人发言中的亮点和不足，敏锐捕捉别人发言中的闪光点，给予学生适当的鼓励，以促进课堂的高效互动，达到理想的听课效果。

（4）注重教师自身综合能力培养，成为课堂完美表演者。教学中教师要广泛阅读有益书籍，全面提高综合能力，在给学生传授知识时，做适当的延伸，让文字教学紧扣文本又超越文本。教师也是课堂师生互动的完美演绎者，可以让学生在教师夸张的描述和讲解中记忆一些难懂的词语等，让学生产生学习兴趣。

要想达到理想的课堂师生互动效果，还需要教师和学生的相互合作，师与生之间的双向交流，二者之间相互作用和相互影响，其中始终是教师引导并围绕学生为中心，二者共同教学相长。

参考文献

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