初中化学学习水平评价中思维导图与SOLO理论分析

邱明华

（苏州工业园区娄葑学校 江苏·苏州 215021）摘 要 思维导图对于初中学生学习化学具有重要的帮助作用，同时通过思维导图我们也可以对初中学生的化学水平进行有效的评价。SOLO理论可以对思维导图的可行性进行评价分析，可以从两个方面对学生的化学学习水平进行评价，这两个方面分别是思维导图表征出来的所属专题领域的数量和内在的逻辑关系。本文将对初中化学学习水平评价中的思维导图和SOLO理论进行分析。

关键词 初中化学思维导图 SOLO理论可行性典型特征

中圖分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.058

Abstract Mind mapping for junior high school students to learn chemistry has an important help， at the same time through the mind map we can also effective evaluation of junior high school students' chemical level. The feasibility of SOLO theory can make evaluation analysis on mind map， can evaluate the students' chemistry learning level from two aspects， these two aspects are mind map representation of the number of thematic areas and internal logic. In this paper， we will analyze the thinking map and SOLO theory in the evaluation of junior high school chemistry learning level.

Keywords junior chemistry mind map； typical features of SOLO's theoretical feasibility

在初中化学教学过程中，学生通过绘制思维导图能够对化学知识进行有效的整理，整理的方式主要是通过思维导图对化学知识进行归类处理。通过思维导图的应用，学生能够在化学学习过程中发现不同知识之间的内在联系，在学习过程中形成一个科学的化学知识认知结构。通过对思维导图评价的方式对初中学生的化学学习水平进行评价具有两个方面的优势，一个方面是学生在评价的过程中能够对自己的学习效率形成一个准确的认识，另一个方面是学生在评价过程中能够了解到自己的认知水平。在教学实践当中我们可以清晰认识到，SOLO分类理论是一种有效的评价学生思维导图的方式。在评价的过程中，我们可以先建立起来一种评价的依据，然后对学生的化学学习水平进行评价。通过评价，我们可以发现学生在化学学习中的特点，教师在教学过程中可以针对学生的特点进行有针对性的指导教学。

1 SOLO理论在评价学生思维导图中的可行性

1.1 SOLO理论

SOLO是英文Structureof Observed Learning Out-come的缩写，其意思主要是指可以对学习结果观察的结构。在内涵上，SOLO理论主要包括前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构等5种分类。这5种分类是从不同的角度对学生的学习进行评价的，其中，前3个水平层次是从学生的知识点的数量的角度对学生的学习进行评价；后两个水平而是以知识点的数量为基础，从认知结构的角度对学生的学习进行评价。SOLO评价具有较强的层次性和结构性，通过对思维导图评价能够使学生对自己的学习有一个清晰的认识，从而鼓励学生从整体上对化学知识结构进行深入的认识。学生想要对化学知识在要整体上进行深入的认识，就要能够在学习中发现不同化学知识之间的内在联系。

1.2 SOLO理论评价学生思维导图中的可行性

初中学生在学习化学的时候经常会遇到难以掌握元素及其化合物内容的问题，这主要是因为这部分的知识内容比较多，知识之间没有特殊的逻辑和规律。学生在学习的过程中针把相应的知识内容绘制成思维导图，就够有效地在学习过程中对知识之间的相互关系进行梳理，从中发现知识之间的内在的逻辑和提炼规律。SOLO 理论对初中化学学习水平的评价是从知识点数量和认知结构两个方面进行的二维评价，在评价过程中重视知识间的逻辑关系和知识的分化、系统化等方面内容。在SOLO理论中，知识之间的逻辑关联关系是拓展抽象结构水平评价的前提，在评价的过程中应该把事实性知识当做基础，从而发现与提炼出原理和条件性知识，推理演绎出开放兼容的结论。在评价初中学生学习水平的过程中，运用 SOLO 理论对学生的思维导图进行二维评价，能够在评价中对学生的认知水平进行客观判断，从中提炼出学生在化学学习中的特征，进而能够帮助教师制定有针对性的教学措施，并且能够使学生的化学学习思维得到很大程度的优化。在SOLO理论中，其对思维导图的二维评价包括思维导图中所表征出的知识所属专题领域的数量和内在逻辑关系，其中，内在逻辑关系主要说的是主题间的关系和知识间的联系，比如如物质相互转化关系、类属关系、因果关系、化学观、三重表征等。但是，SOLO 理论在评价初中化学学习水平中也存在着一定的不足，这种不足主要表现在其把初中学生的认知水平简单分为 5 个层次，这种区分程度比较低，在评价过程中很容易遇到不易识别不同的学习结构水平、无法有效引导学生思维升级的困难。

2 SOLO理论在评价学生化学思维导图中的依据

依据SOLO理论，从知识专题领域、主题和知识之间的关系、思维操作、其他方面表现等四个方面对初中学生的化学思维导图进行分析，可以把评价结果划分为前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、低关联结构水平、中关联结构水平、高关联结构水平、拓展抽象结构水平等7个水平。在前结构水平阶段，学生只是在知识专题领域有着很不完整的涉及一小方面知识或者只有化学知识的中心主题。在单点结构水平阶段，学生在知识专题领域有一个知识专题领域内的一个小方面的知识，但是并不完整；在主题和知识间的关系上，知识整理的线索比较少，而且关系简单；在思维操作上，主要是知识转换；在其他方面表现上能够对知识进行列举，列举的知识之间没有分类和因果关系。在多点结构水平阶段，学生在知识专题领域有一个知识专题领域的一小方面的知识，知识比较完整；在知识和主题关系上能够对专题知识进行整理，但是整理的知识之间的关系比较少、简单；在思维操作方面，能够对知识进行转换；在其他方面的表现上，能够对知识进行分类，但是各分类之间没有因果关系。在低关联结构水平阶段，学生在知识专题领域拥有一个知识专题领域内的多方面的知识点；在主题和知识间的关系上，学生对知识的整理具有较多的线索，整理的关系比较复杂多样；在思维操作上能够对知识进行归纳；在其他方面表现上能够对知识进行分类但是分类之间没有因果关系。在中关联水平阶段，学生在知识专题领域具有一个专题领域内的多方面的知识点；在知识和专题之间的关系上，学生能够对知识进行有机的整理和通融；在思维操作上，能够对知识进行归纳；在其他方面变现上能够对知识进行分类，分类之间具有因果关系。在高关联水平阶段，学生在知识专题领域对一到两个知识专题领域具有多方面的知识点；在主题和知识之间的关系上，学生能够对知识进行有机的整理和通融；在思维操作上能够对知识进行归纳；在其他方面表现上能够对知识进行分化、泛化和系统化处理。在拓展抽象结构水平阶段，学生在知识专题领域拥有两个以上的知识专题领域的多方面的知识点；在主题和知识间的关系上能够对知识进行有机的整理和通融，并且知识间的关系非常复杂和多样；在思维操作上能够提炼知识的原理，进行演绎推理；在其他方面的表现上能够应用平衡原理得到开放兼容的结论。

3 SOLO理论在评价学生化学思维导图的典型特征和针对性指导

3.1 典型特征

SOLO理论在评价学生化学思维导图中具有7种水平层次，我们可以据此得出5种学生在初中化学学习中的典型特征。（1）处于前阶段水平的学生，其本身没有端正的学习态度，在作业上大多是应付了事。（2）处于单点结构水平和多点结构水平的学生，其在学习的过程中的学习方式是浅层次的学习方式，在学习中对知识只是浅尝辄止，没有在学习中形成对知识进行分类和整体理解的意识。（3）处于低关联和中关联水平阶段的学生，在学习中意识到了从整体上对知识进行理解，还能够在学习中对知识进行简单的分类，但是其没有对知识进行深层次的分化。（4）处于高关联水平结构的学生，在学习中采用的是深层次的学习方式，具备知识的分化和泛化能力，但是其在学习中不太善于应用平衡的原理理解元素的化学反应。（5）处于拓展抽象结构水平阶段的学生，其在学习中能够在较大的范围之内对知识进行关联，能够在学习中提炼原理和使用推理演绎。

3.2 针对性指导

对于单点结构和多点结构水平的学生，在学习中应该采取深层次的学习方式，在学习过程中应该侧重于增大知识点，同时还应该自小范围之内关注知识之间的关系。在思维导图的绘制上这一阶段的学生可以把具体的知识点作为中心主题，绘制知识点完整的思维导图，比如在绘制思维导图的时候可以把O2、CO2当作中心主题，把物理性质、化学性质等当作一级主题（如图1）。对于低关联和中关联阶段的学生，可以按照原来的学习方式学习，但是在学习的过程中应该对知识进行多角度的分类和整合，在绘制思维导图的时候，可以从分类的角度构图，比如在绘图的时候以氧化物、酸等的置换反应等为中心主题。对于高关联和拓展抽象结构水平的学生，可以深入研究某个主题，在绘制思维导图的时候可以分类一化学元素的性质数轴作为中心主题绘制思维导图。

4结语

运用SOLO理论对初中学生的化学思维导图进行评价，能够帮助教师掌握和判断学生的学习情况，还能够帮助学生梳理知识、构建知识网络。所以，初中学校在开展化学教学活动的过程中，应该对运用SOLO理论和思维导图对学生化学水平评价的实践价值加以探索和总结。

參考文献

[1] 刘志华，李佳.SOLO分类理论在二维评价化学思维导图中的应用[J].化学教学，2015（5）：40-44.

[2] 刘志华，李佳.基于SOLO理论的思维导图建构三重表征整体关系的教学研究[J].化学教育，2016.37（9）：24-28.

[3] 胡廷梅.“思维导图”在初中化学教学中的应用[D].南京师范大学，2010.

[4] 王华琴.思维导图在分析化学有关PH计算教学中的运用[J].广西教育学院学报，2014（2）：134-136.

[5] 葛岩.思维导图在化学教学中的应用举例[J].化学教与学，2010（11）：16-17.

[6] 苏磊.探究初中化学教学中思维导图的应用[J].试题与研究：教学论坛，2015（24）：58-58.