基于MOOC的软件工程专业教学模式创新初探

方芳+张剑波+向秀桥

摘 要 近几年，MOOC给全球大学的传统教育带来了前所未有的冲击，尤其是对计算机与软件工程专业的影响最为深刻。探索基于MOOC的软件工程专业教学模式，充分利用MOOC优质资源，构建更具包容性的课程体系与培养方案，深入研究混合式教学方式，激发学生主动学习的意愿和创新能力，有效提高软件工程专业教学质量和学习成效。本文就基于MOOC的软件工程专业教学模式，分析了创新的意义，并探讨了课程体系、教学方案、教学方式、教学过程和质量评价等环节相关问题，提出了新的建设思路。

关键词 MOOC 软件工程专业 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.053

Abstract In recent years， MOOC has brought unprecedented impact to traditional university education， especially to the majors of computer science and software engineering. It is explored that innovative teaching mode in software engineering based on MOOC. It will improve the quality of software engineering teaching and learning effect effectively through making full use of the MOOC high quality resources， building a more inclusive curriculum system， further studying of hybrid teaching method， and stimulating student active learning willingness and innovative ability. In this paper， we analyzes the significance of innovation of teaching mode in software engineering based on MOOC， and probes into the course system， teaching plan， teaching methods， teaching process and teaching quality related issues， and puts forward the new thought of construction.

Keywords MOOC； software engineering； teaching mode

2011年，全球出现了第一个MOOC平台，美国斯坦福大学教授巴斯蒂安·史朗教授的《人工智能》成为MOOC平台上的首门课程，吸引了来自190多个不同国家的160，000名学生。随后，Coursera、edX及Udacity等各MOOC平台纷纷建立了丰富的课程资源，这其中计算机及软件工程相关专业的课程资源数量最多。MOOC给高等教育带来了极为深刻的影响，如何借助MOOC带来的机遇，探索将在线学习、混合式学习等创新性教学模式，有机地融合到高校课堂教学和人才培养实践之中，促进高校计算机及软件工程等专业的教育改革，成为摆在国内外高等教育面前的紧迫问题之一。

1 软件工程专业教学模式创新的意义

目前全世界有数以万计的学习者参与了MOOC 模式中的各种学习，在美国，包括纽约、田纳西、科罗拉多、休士顿等十所公立大学，已宣布将MOOC纳入其教学体系之中，标志着MOOC已经开始肩负美国高等教育的重任。国内清华、北大、上海交大、复旦大学等各高校也纷纷组建MOOC课程，开展基于MOOC/SPOC课堂教学方法的改革，推进混合式教学。借助MOOC创新软件工程专业教学模式，一方面对促进教学工作、提高教学质量具有重要意义，另一方面体现出MOOC对于大学专业教育的重要价值。

1.1 教师教学观念的更新和教师角色的转变与知识更新

以MOOC的混合教学模式为基础，促使传统的以“教师为中心”的观念转变为新型的以“学生为中心”的观念。教师的身份转变也由固定式讲台教师过渡为“教练”身份；导论、讨论、评论是转型后的教师在教学中的作用，对学生的学习进行引领、指导、示范、交互、评价，为学生学习服务是新型教师的重要职责。

1.2 培养学生的创新能力和激发学生主动学习的意愿

一方面，知识贯通式学习主要用于信息化的学习方式上，其学习方法灵活，对创新能力的培养更有利；另一方面，匹配问题和追求答案不再是学习过程的终极目标，如何理解问题的语境、如何界定问题、如何提出问题，从何处寻找解决问题的途径等都是新的目标方向，将学习的主体地位回归到学习者。

高等教育国际化是创新人才培养的必然要求，通过創新教学模式，使学生不仅有机会与国际上的教授、科研人员、学生等多类型人员展开互动，还有机会参与世界一流企业和公司的课程实践。例如，edX项目与全球著名的虚拟化软件公司VMware合作，为每位选修哈佛大学CS50“计算机科学导论”的学习者提供免费的VMware虚拟化软件，学习者可在自己的电脑上通过在线试验软件模拟操纵不同类型的虚拟机器，从而完成课程的实践。此外，通过新的教学模式和学习环境以及各种灵活的学习形式，充分调动学生参与学习的积极性，改善学习效果。

1.3 利用MOOC优质资源，有利于提高软件工程专业教学质量

据不完全统计，Coursera、edX及Udacity等MOOC平台上共有计算机类课程约150门，其中，软件工程课程约90门。充分利用MOOC的优质课程资源，合理设计与组织软件工程专业基础课、专业课及专业选修课的混合式教学方式，改进现有教学方法，以学生为中心，结合教与学的特性需求，把MOOC作为教师优化和完善教学模式、学生灵活和改善学习方法的辅助手段，充分结合师生教与学的个体需求， 有助于提高教学质量和学生学习成效。

2 建设思路

2.1 构建基于MOOC的更具包容性的课程体系与培养方案

一方面，建立软件工程专业MOOC专业选修课程集。从Coursera平台edX平台及Udacity中遴选适合软件工程专业学生的国内外高水平MOOC课程作为专业选修推荐课程，学生在专业教师的指导下根据自身课程学习和学术研究（如产学研、第二课堂等学生学术活动）或工程实践（如二次开发大赛、互联网+大学生创新创业大赛等学科竞赛以及软件工程企业性工作实践等）的需要，有针对性地进行选修，获得MOOC证书或通过专业教师的相关考核方可获得相应课程的学分；另一方面，每学期在专业基础课和专业课程中选取1～2门开展混合式教学。

2.2 探索基于混合式教学模式的教学方式

教学是教与学的双边活动，学习方式的改变必将引发教学方式变革的需求。混合式教学方法研究主要需解决的问题包括以下几方面问题的研究：其一，基于MOOC的教学方式改革，研究；其二，“翻转课堂/混合式”教学方法研讨；其三，带有“MOOC参考课”的教学组织与研讨式教学方法等。

针对教学方式方法的研究与实施，考虑组建基于MOOC的混合式课程教学师资队伍。通过以下几方面的实践与研讨提高教师适应MOOC 环境的教学能力，首先，要求教师参与MOOC课程学习体验，要求每位教师通过完整地学习1～2 门国内外MOOC 课程，总结开展MOOC 教学的新方法；其次，考虑开展教师教学方法培训，针对基于MOOC/ SPOC 教学模式的展开；此外，定期组织教师进行混合式课程教学全过程教学方法的研讨与模拟，并不定期组织师生交流，保障方法的合理性与适用性。重点研究以下几个方面的问题：

（1）教学准备方式研究。探讨由传统的备课方式向适合混合式教学模式的“学习活动设计”转变的方法，同时，研究如何将可能的学习产出与教学目标相关联，怎样兼顾学生的个性和共性，以及怎样组织学习活动更为有效，还包括如何进行学习评价设计等方面；

（2）教学过程组织研究。混合式教学模式要求教师将教学的中心从讲授转移到学习活动组织，这就需要任课教师不仅要熟练掌握课程的教学内容、把握课程的教学重点及难点，还需要教师对学生个体有更多的了解，同时需要准备更多的教学资源，以满足不同学生学习过程中的需要。教学过程组织研究需要深入探讨如何有效组织个人学习、小组合作学习、体验式学习、问题解决型学习等方式。

（3）教学评价与服务研究。在教学评价方面，真正关注学生学习过程，研究如何评价学生“深层学习”情况的方式，例如，关注学生在学习过程中思考了什么、体验了什么、能否提出問题并解决问题等方面；此外，重视对学习过程的支持服务，鼓励学生自主学习并对学习过程给予支持，引导学生提出问题、界定概念以及寻求问题解决策略等。

此外，由于软件工程专业是实践性很强的工学学科，因此还应深入探讨基于MOOC的教学与实践模式，将知识的学习和实践能力的培养紧密结合。

2.3 注重学生创新能力与自主学习的能力培养

创新教学模式， 将MOOC引入到课堂教学中，使学习的本源回归到以学生为主体，激发学生的学习兴趣、发挥学生学习的主观能动性。教师则改变从前满堂灌的方式，将课程讲授转换为知识引导、讨论与分析，在教学的细致分析中投入更多的精力，为学生提供学习支持，激发学生的创新兴趣和自主学习热情，提高教学效率。此外，采用MOOC与课堂教学相结合的方式，使学生的学习从被动学习转换为主动学习，学生成为学习的主人，同时，也督促学生学会利用碎片时间、个性化时间安排学习，帮助学生适应MOOC的学习方式与学习环境，指导学生充分利用导学、自学、互学等重要的学习方法。

2.4 建立混合式教学模式的保障与质量评价体系

教学质量的保证不仅在于学生的主动学习与投入，也在于师资的投入与政策的保障，如何有组织地实施分级化助教来帮助学生，面对面地解答学生的问题、组织讨论、指导学生实验、批改作业以及设计合理的评估与考核方式；如何建立相应的教学质量评价体系都是保障混合式教学模式的关键。通过调研相关高校，结合相关研究机构的研究报告分析结果，以及同行专家及学生的评价与反馈等方面，构建客观合理的质量保障与评价体系。

3 结束语

基于MOOC 进行软件工程专业教学模式改革，构建全新的课程体系与人才培养模式，将MOOC平台上国内外优质共享资源引入课程教学，促进教师与学生“教”与“学”的积极性与主动性。探索并实践基于MOOC的软件工程专业教学创新模式，激发学生参与课程学习的热情，补充传统课堂教学方式的不足，为改善教学质量与效果，培养适应时代发展需要的新一代卓越软件工程人才将起到不可替代的作用。

依托项目：

1 . 教育部专业综合试点改革项目：中国地质大学（武汉）专业综合改革试点-软件工程专业（教育部关于批准实施“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”2012年建设项目的通知，发文号：教高函[2012]2号）

2. 湖北省教学研究项目：“基于MOOC的软件工程专业教学模式创新探索与实践”

3. 湖北省教学研究项目：“MOOC平台下《离散数学》教学研究与实践”

参考文献

[1] 徐晓飞.抓住 MOOC 之机遇促进计算机与软件工程专业教学改革.中国大学教学，2014：29-33.

[2] 宫玉玲.上海交通大学： 组建 MOOC 课程推进混合式教学.中国远程教育，2014：2-4.

[3] 黄荣怀，陈庚，张进宝 ，王运武.论信息化学习方式及其数字资源形态[J].现代远程教育研究，2010.6：68-73.