浅谈小学数学问题意识的培养

霍彦景

科学的思维方式是培养学生核心素养的一个重要方面.新课改评估体系要求学生“具有较强的问题意识，能提出不同见解”和“能主动参与讨论、探究、思考和操作”.為了达到这些要求，我们必须从培养学生问题意识开始，使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，为学生的终身学习奠定基础.笔者主要从以下几个方面进行了研究与实践.

一、创设有效问题情境

比如，“时、分、秒”一课，如果在教学中只讲1小时等于60分钟，1分钟等于60秒，要求学生识记这样的换算公式，认识钟表上的时间，这只是在时间概念的表层开展的教学.如果进一步在课堂上引导学生去感觉：1分钟有多长，60秒可以做哪些事，我们唱一首歌要用几分钟，从家到学校要几分钟，那么学生所学的时间概念，就会成为他们生活中的一个尺度，可以用来计量他们的生活，帮助他们安排生活内容.如此，这个数学知识就成了学生生活中的管理性要素，他们不仅有了时间的数学知识，也有了时间的生活感甚至生命感，这样的数学教学，就起到了规范生活甚至生命意义的作用.

学生的认知活动基本上依赖于具体的实物或图画，或生活中的所见所闻去作为认知活动的起点.如，“圆的认识”中对圆的特征的教学，教师引入课题后，给学生提供一些表面是圆形的物体和圆形物体的图画，待学生观察后提出问题：（1）哪些物体的面非设计成圆形不可？（让学生感知圆的外部特征）（2）车轮要用轴来固定，那么轴应该安装在 什么位置？（让学生感知圆心的意义）（3）怎样找一个圆的圆心呢？（让学生自由地把圆形的纸片反复对折，找出折痕的交点，经过讨论，寻找确定圆心的方法）（4）你能肯定折痕的交点就是圆心吗？（引导学生通过测量去确定这点是圆的中心，进而得出同一个圆的半径都相等、直径都相等）〖JP〗

在教学中教师设计的问题情境，没有提供任何结论性的知识，只是为学生创设一种思考交流、实践探究、再思考再提问的空间，使学生的表达与交流更具开放性，更有利于学生大胆提出自己的问题，进行更加深入的研究.

二、激发学生质疑精神

长期以来，学生习惯于以教师为中心，要培养学生的问题意识，就要改变这种传统的学习观，启发和鼓励学生积极思考，敢于质疑.

如，在教学“能被3整除的数的特征”一课时，可先让学生分学习小组做个实验：用相同根数的火柴在数位表上摆出不同的数，看摆出的数是否能被3整除？很快就有小组发现：“老师，用4、5根火柴摆出的数不能被3整除，而用6根火柴摆出的数就能被3整除.”“用3、6、9根火柴摆出的数都能被3整除.”我顺势问：“这是为什么呢？”自然而然地解决了问题，突破了重难点.

教师除了鼓励和引导学生质疑之外，还应用积极的态度妥善处理学生提出的问题.针对不同类型的问题，该及时明确答复的，决不含糊其词，不了了之；对一些不宜由教师来解决的问题，就引导学生通过查资料、讨论等方式自行解决.只要教师科学处理学生提出的问题，就能真正促进学生质疑能力的培养，还会使每名学生体验到成功的乐趣.

三、精心设计教师提问

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用.”有效的课堂提问能够引发学生自主思考，激励学生积极参与教学活动，促进学生的认知结构进一步深化.

例如，“小明看一本150页的书，他每天看15页，看了6天，还剩下多少页？”这是一道绝大多数学生都能解决的问题，但如果把问题改为“看了6天，看没看完？”问题的实质没有变，但由于问题的开放，从而使一些学生束手无策，在暂时的困惑之后，在兴趣的驱动下，问题的改变给他们提供了新的创新学习的机会，发现了以下几种方法：（1）求出已看的页数，再与总页数比较.（2）先求出6天看完，每天看多少页，再与实际每天看的页数比较.（3）先求出每天看15页，需要多少天看完，再与现在看的天数比较.开放性的提问能够拓展学生思维空间，培养学生创新意识，使学生的思维始终处于一种非常活跃的状态.

四、合理运用教师评价

在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果.一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”“启不得法”，课堂提问流于形式，没落到实处.

教师在数学课堂教学中要提高问题的实效性，就要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”.至于答错的内容，教师可以用多种手段让学生自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他们看到自己的进步.学生答题正确了，教师可用“居然和我的看法一样”“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏.

美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是去发现新的思维方法.”我们要培养学生的批判精神和质疑能力，培养学生独立、独特、个性、新颖的思维和想象能力.总之，生命是一种开放性、生成性的存在，学校和教师要将学生科学思维方式的培养提升到奠基学生能力基础、关乎学生长远发展的高度来认识.