多模态互动式大学英语课堂教学

胡晓宇

摘 要：随着经济的快速发展，当代教育对现代社会的推动作用逐渐突显，各方已经重视到当代教育的重要影响作用，因此积极开展教育改革，以期通过改革来消除传统教学的弊端，全面发挥教育优势，以此为社会培养出优质人才。大学英语一直贯穿于整个高等教育之中，学习好英语不仅可增强学生的个人技能，更会提升学生的就业机率。因此，应对当前教育发展变革，大学英语也应积极抓住变革关键期，引用新型的教学方式，搭建多模态互动式大学英语课堂教学方式，以期不断提升大学英语课堂教学效率。

关键词：多模态互动式；英语教学；课堂教学

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：10017836（2017）02012403

引言

所谓多模态互动式教学是指在学习语言学知识时，运用多种状态方式全面地体现出语言学习的优势。自中国加入世贸组织以来，社会、经济、文化、贸易逐步向世界一体化、经济一体化方向发展。以培养现代社会高素质人才为核心目标的高校教育，将英语教学视为教育开展的重要内容。而这其中，立足于学生能力优化发展的思维之上，结合当前大学英语教学实际情况，让学生在互动模式中，全面地带动学生的学习主观能动性，并结合多模态课堂的建立，综合大学英语课堂的各种影响因素，从而为学生营造出优良的学习环境，变革传统教学方式与教学模式，以培养竞争复合型与智能型人才为着着手点，以此提升大学英语教学质量。

一、多模态互动式概述

1多模态互动式基本概念

多模态互动式从宏观角度进行分析可分为多模态与互动式两种方式，多模态是一种新型发展的词汇，该词汇在20世纪90年代逐渐受到关注。但由于多模态发展处于初级阶段，因此多模态的解析也备受争议。部分学者指出多模态是指集中符号相互结合使用，结合课堂教学中各种影响因素，如人与人之间的关系，科技与现代教学之间的关系等。也有部分学者指出多模态是一种课堂中多对象之间的沟通方式，更是当代教学中一种教学方式实现的媒介，如图片、语言等符号系统所构成的。

当前随着素质教育深入实施，迎合全球发展趋势，英語地位显而易见，分析现阶段英语教学所立足的时代，世界一体化的大背景将英语教学通用化及国际化作为教学的主要目标。网络技术以及多媒体技术的应用是当代教育的一种载体因素，更是移动科学技术文化下的衍生品，在信息化时代背景下，运用网络技术以及多媒体技术开展英语教学，并积极引导学生开展学习[1]。而以网络技术以及多媒体技术为代表的交流方式已经成为一种社会发展方式，对此语言也不是简单地成为一种语言交流方式，而是各种模态共同构成的传播形式。

2多模态互动式大学英语教学方式产生的背景

在全球经济贸易往来日益密切的当今，英语成为全球交流的通用语言，英语已经成为当代大学生应必备的一项技能。大学英语是高校必修课程之一，其教学质量将会直接影响着学生外语技能的掌握，更直接影响着大学生今后的毕业。

在传统的英语课堂教学中，教师只是简单地完成了知识的传递，而却忽视了学生对于知识的掌握情况。结合当前我国英语学习情况不难发现，中国式英语教学，学生虽然成绩较高，但实际应用能力却差强人意，面对此种发展现状，大学英语教学想要有着极大的突破就需从自身教学的模式与方式着手，积极引进新的教育方式，确定良好的教育模式，在课堂互动中增加师生的沟通机会。一方面让师生在相互沟通中构建良好的关系，另一方面则为了锻炼学生英语的实践应用能力。

二、多模态互动式大学英语课堂教学模式的构建基础及开展目标 多模态互动式大学生英语教学模式以社会交互理论为构建基础，通过该理论的指导作用，进一步确保多模态互动式大学英语课堂教学模式的有效构建和积极开展，以便提升大学英语课堂教学的水平和效率，实现大学英语教学模式的改革和深化发展，为促进学生各项能力的综合发展奠定重要的教学基础。社会交互理论以个体发展的实际情况为基础，从个体存在的一刻便进入了人际交往发展的世界当中，因此，个体与社会、个体、群体之间的交流则显得至关重要。在人际交往过程中个体往往会获得不同的情感体验，其中学习者和沟通者在社会交互理论中扮演重要角色，对于他人的认知结构形成、思维模式构建具有至关重要的影响和推动作用。由此可见，社会交互理论更多的侧重于学习、引导过程中“中间人”的中介作用，以两个学习者为例，两者的认知结构、思维模式、技能水平均处于不同的发展层面，便可以就某一话题进行深入交流，进而在互动和沟通过程中实现知识横向与纵向的双向发展[2]。教师与学生作为教育体系中的两个重要组成部分，在认知水平、专业能力、技能发展、道德修养等方面均有所不同，受自身生活经验、受教育程度等内容的影响，两者存在一定的差异，对此，教师和学生应以沟通和交流为主要途径加深对彼此的了解。综上所述，在英语教学过程中，师生之间的活动交流是提升学生语言能力的重要保证。

以社会交互理论为基础的多模态互动式大学英语课堂教学模式的构建，应以大学英语的语言特点、环境氛围为基础，结合当前学生身心发展的现实情况，满足学生语言学习的多元化需求，进而制定有针对性的教学发展策略，增强英语语言教学的创新性和科学性含量，实现学生全面发展的最终教学目标。在多模态互动式大学英语课堂教学模式的构建过程中，教师要积极转变自身的教学理念，改变传统教学模式中死板僵硬的“教”理念，在素质教育的指导之下逐渐向“学”方向发展，以多媒体教学为载体，利用图片、视频、录音等教学资源加强与学生英语知识的沟通交流，充分调动学生英语学习的主动性和积极性，提高学生的英语语言表达能力和实践应用能力。多模态互动式大学英语课堂教学模式的构建要以当前大学英语教学的任务为主要切入点，将提高学生各项英语综合能力为根本出发点，高效整合各项教学资源，进一步优化大学英语课堂教学结构，重视学生在教学过程中的主体地位，开展一系列的教学活动，同时，可以采用探究式、合作式、任务驱动式等教学方式培养学生的自主学习能力，让学生在学习中感受英语的独特魅力。

三、多模态互动式大学英语课堂教学表现方式

多模态互动式大学英语教学是一种新的展现方式，因此在教学实践中还需教师积极地进行引导，教师结合各种互动模式来增强学生的主观能动性，提升学生对于英语学习的兴趣，逐渐锻炼学生的思维，建立人本教学思想，变革传统教学方式，以此全面地关注学生各方面的发展能力[3]。

1小组合作

小组合作方式是当前最经常使用的一种方式，尤其在综合英语课程中，教师将学生进行分组，并为各小组提出不同的探讨主题，让学生之间共同探索问题并得出答案。教师也可借助导学案的方式，帮助学生进行课前预热，激发学生的学习动力。而在课上各小组之间也可进行探索，各小组选派一名代表，以此客观地督促学生课前预习，课中积极发言，课后进行讨论，教师在此过程中引导学生，引发学生思考，在培养学生协作能力的基础上，加强学生对于知识的理解能力。

2头脑风暴

课中对于课文的节奏把握情况直接影响着整节课的质量。而为了保证教育的有效性，教师可适当运用头脑风暴模式，并为学生营造出良好的课堂环境，教师提出问题，学生解答，也可引导学生回答问题，其他小组学生进行解答，将更多的权利赋予给学生，让学生在课堂上可以很好地表现自己。教师为了激励该种教学方式，在学生相互讨论中，或者进行问答的过程中，不去打断学生，促使学生自由发挥，以此开启学生的头脑风暴。此外，教师还可通过组织英语辩论大赛的方式，将学生分为正反两方，进而将竞争机制引进大学生教学之中，以便于调动学生的主观能动性。

3演讲

演讲也是锻炼学生的一种重要的教学方式，因此教师也应利用这一教学方式，结合课前时间，在每节课开始之初，安排1—2名学生上台全英文演讲，学生的演讲题材不限，可以选择一个热门的话题，或者一种观点，教师与学生皆可参与到讨论中。结合不同程度的学生，教师可适当地进行调整，如程度差的可不脱稿进行演讲，若学生程度好则可脱稿演讲。待学生演讲后，教师可针对学生的表现、应对能力、表达能力、口语流利度等进行点评，以此来指导学生，更正学生演讲中的错误之处，结合学生的课上的表现程度全面综合评估学生此阶段的学习情况。

4角色扮演

英語学习的目的不仅是为了考出好的成绩，而是让学生学以致用，真正地锻炼学生的应用技能，当前很多学生学习成绩较好，但是在实际应用时却无法真正地发挥自己的水平。此外，学生在今后的学习中将会面对不同的环境，而不同环境中的英语口语能力要求也存在着一定的差异，如商务英语，主要是针对商务方交流与谈判，因此其专业性也更强一些。而教师为了保证学生可以轻松地应对各种场合，可进行角色扮演，让学生模拟现实环境，以期不断提升学生英语的综合应用能力。在进行角色扮演时，教师也可针对不同小组安排任务，学生在下课前十分钟进行表演，表演后也可结合不同小组的表现情况进行对比分析，以此增强学生的小组合作能力，让学生在角色扮演中逐渐适应该角色的行为。

四、多模态互动式大学英语课堂教学模式的构建策略 1营造良好的课堂教学氛围

在大学英语课堂教学过程中，教师要加强与学生的课上、课下英语交流互动，以问答培养学生的听说能力。在英语教学的过程中，单单就课上时间教育学生毕竟有限，因此，培养学生良好的问答意识，促使学生在课堂之下也可以应用英语十分重要。目前，英语教师在课堂之下也要注意经常性地与学生进行接触，保证以英语的形式与学生交谈，询问学生学习情况，最近趣闻，以便形成课下问答氛围，促使学生将英语学习日常化，听说英语常态化。同时，在英语教学过程中，为提升受教者对英语的热爱之情，不应如传统教学一般进行填鸭式的教育，而是尊重学生心理的，为学生营造一个良好的发展空间，借助陶行知的“六大解放”思想，充分促进教学环境的趣味化，以便学生在学习中逐步了解英语教学的趣味性，进而融入到英语教学中[4]。在世界一体化的背景下，文化交流促使国际通用语言——英语的沟通交流能力成为现代社会个体应具备的基本能力。因此，英语教育普及日渐深化，大学英语课堂成为英语能力培养的重要场所。只是面对全新的语言形式，如何引导大学生建立良好的语言学习行为，保证其产生英语学习情趣至关重要。对此，为科学活化课堂氛围，提升英语教学的效果，应注重英语课堂教学的提问，应用提问教学的提问技巧，使其发挥本身的艺术性，可科学引导学生培养英语学习兴趣，以便内化英语会话能力入自身的知识体系之中。除此之外，教师要注重对学生的即时评价，逐步建立健全多元化的多模态互动式英语教学评价体系，坚持定量分析和定性分析的原则，以便为多模态互动式大学英语教学模式的构建提供更为准确的课堂评价指标，实现多模态互动式大学英语课堂教学模式的可持续发展。

2加强教师多模态互动式教学模式的构建

在多模态互动式大学英语教学模式的构建过程中，教师要树立以生为本的教学理念，对社会交互理论进行系统化、深入化的专业学习，将社会交互理论的内涵与自身英语教学理念有效融合，为多模态互动式英语教学模式的构建奠定重要的理念基础。同时，教师要积极转变自身的教学角色，摆脱传统教学模式的束缚，创建以引导和启发为主的教学模式，教师要实现由教学主导者向教学引导者的有效转变，尊重学生的个性化发展差异，将视频、图片、音乐等多媒体教学资源带入大学英语课堂教学活动之中，为学生提供多元化、动态化的教学途径，以此来实现大学英语课堂教学效果的最优化，强化师生之间的互动沟通能力。首先，学生要以大学英语教材为基础，对教材内容及知识点进行有效预习，对于存有疑惑的地方要做出标识，在课堂上与教师进行交流，做到有所准备。同时，教师要精心备课，高效整合各项教学资源，充分利用现代信息技术和互联网技术，将教学视频、图片、案例以多媒体幻灯片的形式进行播放；其次，教师要营造以教学内容为基础的教学情境，师生就某一英语核心内容进行有效交流和共同探讨，针对学生存在的疑点难点在课堂上组织讨论，教师进行适时引导和有效启发，准确把握互动的时机；最后，应用提问教学来打造探究式空间，促使学生在学习的过程中能够更主动地参与到英语教学中，教师要注重英语课堂的延伸与拓展，将课堂展示内容融入教学活动之中，充分调动学生的多种感官以视觉和听觉两种途径加深学生对英语知识的理解深化[5]。

3引导学生提高多模态互动式教学的学习能力

大学英语教学质量直接影响到学生的英语水平，因此作为教师的引导者，学生应提高多模态互动式教学的学习能力。第一，学生应以当前大学英语教学的总体目标为基础，将教学内容与自身的学习任务相结合，努力寻找两者的契合点，加强视觉模态的有效联系和科学运用，学生要对大学英语教材的知识点、实词、语句运用等方面进行有效的整合和系统优化，強化英语语言的认知能力。同时，学生应在课堂教学中与其他学生就某一问题进行有效讨论，提高自身的英语语言运用能力，为自我英语能力的全面发展奠定基础，内化英语语言信息。其次，在课堂学习过程中，学生要通过问题的回答、提出、分析等环节，积极参与师生讨论，为多模态互动式英语教学模式的构建提供更为广阔的发展空间和建设平台。再次，注重课堂延伸的广度和深度，发挥多模态教学和互动式教学模式的优势，在课堂学习的基础上，学生要利用多模态尽可能地获取更多的英语知识，通过该种途径能够有效地拓展学生英语学习的认知思维，加强对学生英语表达能力和实践应用能力等方面的培养。最后，开展内容丰富、形式多样的大学英语教学活动，英语作为语言教学的重要内容，具有人文性和实践性的综合特征，对此，应注重师生之间、生生之间的互动交流，开展小组交流、情景探讨等教学活动，还可以利用角色扮演的形式，充分展现学生的英语学习和应用能力。

结束语

综上所述，大学英语是高校教育中的重要学科，但在新课改教学理念下也对大学英语教育提出了更高的要求，因此为了提升大学英语教学质量，应引进多模态互动式方式，师生之间共同努力，充分地发挥学生的主观能动性，提升大学英语教学效率。

参考文献：

[1]张德禄，瞿桃.多模态话语中的转译现象研究——以从大学英语课本到英语课堂教学的转译为例[J].外语电化教学，2015（6）.

[2]郭万群.论间性理论视阈下的大学英语多模态教学与研究——兼论外语教育技术的哲学基础[J].外语电化教学，2016（1）.

[3]李菁菁.多模态话语理论在英语分级教学中的应用——以大学英语课堂教学为例[J].长春师范学院学报，2015（10）.

[4]廖淑梅.多媒体环境下高职大学英语多模态互动课堂教学[J].教育与职业，2014（33）.

[5]陈曦，孙静波，闻燕.基于多模态语料库的大学英语互动式教学的研究[J].海外英语，2015（7）.

（责任编辑：刘东旭）