网络课程视角下的高校英语教育考核机制新探

张彦霞

摘 要：网络课程视角下的高校英语教育，使用新型模式与创新思维，充分利用网络载体，突破了传统教育的束缚，对帮助学生提高学习兴趣，获得学习成果发挥了重大作用。随着各大高校互联网技术的完善与普及，学生综合素养正在不断提高。结合网络课程视角下的教育教学，对高校英语考核机制进行简单的分析。

关键词：网络课程；高校英语；教育考核；创新

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：10017836（2017）02012103

1 高校英语考核机制的发展背景

考核在历代教育发展中都处在核心的位置，它要求不断践行教学创新与改革工作，如果不对考核方式进行改革，使考核方式与改革匹配，改革将仅限于形式。也正是因为考核对现代教育体系与教学发展非常重要，所以成为英语专业网络课程开设与调研的主题形式。在此次调研中，使用的是访谈与问卷调查结合的形式，从216名学生与8名管理人员的角度对8所网校的入学考试水平、形式与课程考核模式以及内容进行了深入、综合的分析与调查[1]。本文结合相关数据进行探讨，得到当前网络英语教育教学背景下的课程评价主要存在以下矛盾：学生缺少自我评估、检测与应该拥有的自学能力；教师评估学习成果与学生期待教师对学习成果评估的高效性与可能性；学生对互联网技术的应用希望与互联网给予的检测形式；有选择性地完成任务与精心设计的教学内容间的矛盾。

2 高校英语考核机制的矛盾成因

2.1 学生疏于评估检测和自主学习间的矛盾

在此次问卷调查中我们发现：学生更关注的是会记入学习成绩考核的内容与任务，而经常忽视或者不想完成能帮助他们检测学习成绩的练习，之所以出现这种情况的原因是：这种自我检测类的学习任务不会纳入考核内容。因为远程学习比较特殊，学生与教师不能面对面交流，所以在学习期间，自我检测对学习成果具有重大影响，自我评估逐渐成为自主学习以及衡量学习能力的标志。在本次研究中，我们发现即使网校给予了很多自我练习与检测的资源，但是利用率并不高[2]。造成这种情况的原因是：第一，如上所述，由于自我检测的成绩不会纳入考核内容，所以学生是否完成并不影响成绩，落实自我检测与练习任务的动力与积极性不够；第二，时间有限，由于大多数学生都是半工半读的人员，其精力与时间有限。在此类网络学习的背景下，调查对象大都经历了一年以上的学习，但是调查对象疏于自我评估、检测和对网络学习的期待存在很大差异[3]，这种矛盾也展现出提高自主学习能力的价值与意义。目前，一些网校已经将自我检测与评估放到考核内容中，此举不仅能增强自我检测动机，在强制实施的过程中，也帮助学生养成了定期自我评估与检测的好习惯，这对提高与发展自主学习能力具有重要意义。

2.2 学生期待的评估与教师对学生学习成果评估的有效性矛盾

从调查反馈的结果来看：只有教师才能评估学生学习成果（如表1所示），大多数学生都希望由教师对学习成果进行评定，并且教师给予错误分析与改正方法。

从调查反馈的信息来看，学生在学习中的问题展现在两个领域：第一，学生期待教师亲自对他们的学习成果进行点评，同时给出宝贵的意见，大部分认为只有老师有权利对学习成果与作业進行反馈；第二，最近几年，高等教育在国内大面积增长、扩充，学生与教师的比例在校园内的比重也在增加[4]。专门针对学习成果的反馈与评估相对较慢，甚至拖延到课程结束。所以来自学生及时的反馈意见，可能不准确，但是比教师拖延、贴切的反馈更有意义。

面对这种情况，即教师人数有限、学生人数相对较多的现状，在网络教育中，我们必须正视网络教育和教学方式，让现代信息技术发挥最大价值，并且及时给予学生帮助。当然，还需要加大探讨工作的力度，如：哪些评估与考核内容由教师亲自承担，哪些评估与考核内容利用在线的方式达成，并且系统实施更加充分有效？

2.3 信息技术的有限应用与互联网的检测形式间的矛盾

在此次调查中，8所院校只有一个高校把学生在线表现放在考核内容中[5]，大多数高校借助线下的方式对学生学习程度进行监控（如表2所示），而互联网技术的应用相对较少。

从表2中可以得到：作业已经成为各大高校生成考核形式与过程的重要形式，而信息技术与网络考核的重要方法是：提交并颁布作业内容，对作业进行反馈以及具体作用等。

从表3可以得到：线下一直是主导方法，8所学校只有2所学校使用在线布置、提交、反馈作业，而且互联网的应用程度并不高。以上说明了当前高校英语网络教育的现状，学生的希望与现实存在很大差异，在表1中我们发现：学生希望布置作业与提交都使用在线的方式进行，同时老师能给予更多的反馈[6]。所以矛盾一方面体现为：网络技术与信息在学习监控中的有限应用；另一方面希望广泛应用信息技术，并且为学习监控提供支撑。

为解决这种矛盾，可以从以下三个领域着手：（1）做好信息技术探索工作，及时发现学生的学习困难与问题，对于课程重难点，建成并不断拓展在线资源测试，在每道题中都配置详细的讲解与演说。这样学生就能多次练习，当练习完成之后，再反馈、分析、解答以及建议。只要学生能长时间坚持，学习问题将自然解决。（2）充分发挥在线论坛与平台作用，提高形成性考核与反馈能力，改善反馈质量，尽量让学生在学习期间得到各种渠道与不同方面的支持，其中包含同伴评估、自我评估与教师反馈等。（3）除作文形式，在作业设置上，研究更真实、更丰富多样、更能展现网络背景学习的英语测试形式[7]。结合现代技术与英语学习特点，进行对话、交流以及辩解，以达到促进学习的目的，同时这也是提高学生协作学习、批判思维与独立思索能力的表现，在摸索中得到更多有效的考核模式与学习方法。

2.4 学生选择性完成任务与教材设计间的矛盾

经过统计调查得知：学生并不能达到教材开发人员所能想象的那种程度，更多的是按部就班地结束学习任务。大部分情况是学生有选择地进行学习，从考核来看：超过2/3的学生只完成被纳入考核成绩的学习任务与内容。

设计教材时，经常会忽略考核对学习成果的影响。编辑人员片面地认为精心设计的材料有助于提高学习成果、改善学习兴趣，学生也一定会依照学习任务与内容循序渐进的学习，但是事实上在远程教育背景下，这类成人学生是否会真正使用这些服务与资源，现实情况怎样并不了解。

在远程学习资料与学习活动的调查中，实际学习状况比想象更加复杂，虽然学习方式存在差异，但是考核一直是影响何种学习方式的重要因素。从远程学习的学习形式与过程反馈的信息来看：很多学生的学习形式和教材资料编排人员的设想完全相反，他们会从课程评估情况着手，明确各种作业情况，然后再集中精力探讨与作业有联系的内容，以更好地完成作业，同时取得较好的成绩，此类学习方式可以称为策略型或者实用性学习方式，由于学生都希望通过有限的时间获得更多的学习成果。虽然并不倡导这种方法，但是也不能完全否定这种形式，从很大层面来看：他们才是自主学习的主体，因为他们能结合自身状态与学习特征，分配学习时间、资源与精力，选用最恰当的方式学习。

3 当前高校英语课程教学潜在的问题

3.1 学习兴趣存在差异

高校英语作为高校学生必须面对的课程，它在学分中占很大比重，有兴趣而基础不好的学生会考虑网校，在高校学习阶段，还要面临英语过级考试。从当前的高校英语教育状况与考核机制来看：英语素质被忽略，课堂教育僵硬，对高校英语学习的兴趣并不大[8]。一些非英语专业的学生选择忽略英语，在没有目的性的教育中，只是纯粹地教词汇，然后再串联成课文。对于学生的英语阅读能力没有准确的定位与认知，这样学生只得被动接受知识，缺乏思考，阅读技巧掌握程度不到位，很难形成系统的知识框架。学生没有形成自主学习的习惯，而乏味的外文难以提高阅读兴趣，所以很少有学生自主阅读。另外，也有一些高校学生只是应付考试，这都体现出教育考核机制存在问题。

3.2 哑巴英语

英语学习有听说读写四部分，它们相辅相成，但是从当前高校反馈的信息来看：更多的是要求学生做题练习，注重应试技巧，却忽略了口语素质与阅读素养的提高，导致学生学习的是哑巴英语，只会看，却不知道说。时间一长，英语就成了“老大难”，甚至影响学生晋级。

3.3 师生距离大

自进入校园后，学习环境宽松，无形中也拉大了师生距离，目前的课堂教育根本不能满足学生需求。很多学生都是在课堂才能与教师见面，课余时间则是教师的个人时间，教师不会对学生进行课外辅导，而很多学生沉溺游戏与课外活动，根本不去课堂，时间一长，师生交流越来越少[9]。

4 基于考核机制的网络课程设计

4.1 设计模式

基于考核机制的网络课程把在线网络学习与传统课堂教学整合在一起，在理论与实践的背景下，营造中观、宏观、微观并且自上而下的模式。在整个设计中，它将信息传媒作为条件，结合高校英语教育潜在的問题，又被分为教学过程与课程设计。然后再结合学生等级将课程内容分成多个模块，同时结合模块内容选择学习方式，以优化学习与讲述，促进教学创新与发展。

4.2 设计原则

在设计工作中，始终坚持学生为本的原则，编排网络课程前，召开讨论小组会进行教学分析，以此明确教学目标，再系统地划分内容、类型与导航，对学生进行有针对性的塑造，让学生个性化发展。

在设计期间，要始终遵循创新原则，21世纪作为综合人才紧缺的时期，创新也需要遵循原则，敢于打破前人的知识结构，另辟蹊径进行创新。网络课程有助于形成有趣的知识框架，在举一反三中，拓展知识模块，进行知识竞赛，提高学习竞争性与趣味性，以更好地挖掘潜能。在设计中进行协作，有助于互补学习，更好地完成知识框架，在协作中，加强学习交流，提高合作能力与合作意识。利用网络学习写作，有助于思想交流，打破时间与空间的约束，提高学习质量，达到教育考核要求。

4.3 设计模块

在高校英语教育网络课程设计中，还包含资源拓展、展示模块、论坛交流、自由学习与导学模块。自由学习是让学生结合自身弱点，优化学习过程，以达到改善学习效率、减少学习时间的目的，同时这也是提高学习自主性与独立性的体现，它能更好地深入课堂。拓展资源，有助于丰富资源和知识面，通过提高学习兴趣，帮助学生培养综合素质与能力。而BBS论坛为师生提供了很好的平台，它打破了时间与空间的限制，让有共同需求的人员聚集在一起，以更好地解决问题。在展示模块中，学生也会按照教师要求上传作业，以增强学习信心。导学模块是为了更好地认识通知板，利用该模块通知大纲、教课内容与课程安排，让学生浏览，以更好地完成课程。

5 基于教育考核的高校英语课程开发和应用

5.1 网络课程开发

随着技术的不断更新与发展，它为网络课程拓展了很好的发展空间，当前的高校英语教育网络课程开发更多的是使用浏览器与服务器的模式，即：B/S模式。它是基于互联网，将用户需求、后台数据与网络服务整合在一起，使用HTTP与HTML模式[10]，简化客户端，以此提高系统的使用效能。B/S模式有三个联系层次，所以也让高校英语与网络课程有了更多切合之处。

5.2 网络课程功能

设计网络系统是为了给学生营造出更好的交流与学习平台，它的作用是辅助学习，系统用户包含学生与教师，所以基于教育考核机制的网络课程应该拥有以下功能：在线学习、发布公告、查询成绩、下载资料、交流论坛、展示作业、评价等。系统会伴随科学技术的发展不断更新、完善，以更好地辅助课堂学习，促进师生交流，帮助学生提高综合素养与学习能力。

5.3 注意事项

在网络课程高校英语课程设计中，要整合教学大纲，提供完整、有效的教学文件，然后再综合学习要求，明确学习目标与内容，最后再由教务处裁决，达成共识。在网络课程开设期间，应使用多种灵活方式，在网络学习与课堂授课结合期间，穿插多种活动，如：视频观看、讲座、有奖范文征文、知识竞赛等，不限制活动范围，或者与其他学校联合，不限制活动年级，鼓励较低年级学生参与，让其吸收经验。对于高年级学生，除了要发挥优势，还应该结合综合素养，不断提高竞争力，以更好地适应社会发展。

基于网络课堂的高校英语课程是网络与课堂教学整合的学习模式，技术应用与传输知识都有自身的特点，对提高学习兴趣、能力，落实教学目标具有优势，所以应坚持与时俱进的原则，做好更新工作，在完善技术的同时，让教育教学有更好地创新性应用与发展。

参考文献：

[1]史光孝.隐性课程视角下的大学英语课程设计研究[D].上海：上海外国语大学，2011.

[2]方雪晴.大学英语教师课堂动机策略研究[D].上海：上海外国语大学，2012.

[3]胡加圣.基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究[D].上海：上海外国语大学，2012.

[4]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海：上海外国语大学，2013.

[5]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海：上海外国语大学，2013.

[6]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海：上海外国语大学，2013.

[7]丁仁仑.大学英语教师信念系统研究[D].上海：上海外国语大学，2014.

[8]张雪红.基于中国情境的大学ESP课程模式与建构[D].上海：上海外国语大学，2014.

[9]杨艺欣.基于混合学习的《高校英语教育》网络课程设计与开发[J].鄂州大学学报，2014（2）：73—75.

[10]张家良.在校大学生公共英语网络课程学习现状调查与对策研究[D].昆明：云南大学，2013.

（责任编辑：刘东旭）