略论高职院校兼职班主任队伍建设创新

杨爱霞

摘 要：高职院校兼职班主任多由专业教师和学校管理人员担任，是高职院校大学生思想政治教育和管理工作的重要力量，其素质能力和工作态度直接影响学生的工作绩效，关乎高职院校人才培养质量。以湖北省部分高职院校为例，调研分析兼职班主任选配和工作情况，总结分析兼任班主任队伍存在的问题，提出了构建“四维一体”兼职班主任队伍格局的创新策略，并以武汉职业技术学院为例，以期为高职院校班主任队伍建设实践提供参考。

关键词：高职院校；兼职班主任；队伍建设；创新

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：10017836（2017）02005303

高职院校作为全国高等学校的一种类型，作为职业教育的高级阶段，在国家教育体系建设中以及社会紧缺的高素质技术技能人才培养工作中肩负重要使命。高职院校兼职班主任是大学生思想政治教育工作的执行者，班主任队伍建设以及工作绩效的创造事关高职人才培养质量的提升。如何顺应现代职教体系构建下的高职教育教学工作形势，如何开展好兼职班主任队伍建设工作，落实好新形势下大学生思想政治教育工作的要求，满足95后大学生成长发展的需求，需要进行科学谋划和创新考量。

一、创新起点：高职院校兼职班主任队伍的定位

1基于落实党和国家对高等教育“立德树人”的要求

新世纪以来，党和国家高度重视高校辅导员和班主任的选配工作，先后印发《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）、《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政[2005]2号）、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部2006第24号令），从立德树人的高度强调辅导员和班主任是高校学生思想政治教育工作中的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。为进一步做好普通高校学生管理和辅导员队伍建设工作，2015年11月教育部公布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》征求意见稿，公布了十七项内容的修订征求意见，明确了“每个班级都要配备一名兼职班主任”的要求，对班主任的工作明确了努力方向和工作要求。

2基于满足高职院校人才培养工作的需要

高职院校以培养高素质技术技能人才为教育教学工作的中心，高职院校的教职工都需要围绕院校人才培养目标来开展自身的工作。进入“十三五”后，高等职业院校奋力开展优质高职院校建设和实施创新发展行动计划，一批发展基础相对较好的高职院校力争用3—5年的时间在前一个十年示范性高职院校建设和骨干高职建设的基础上，实现办学的提质升级以及高职院校教育的供给侧改革。如何围绕高职人才培养中心构建以职业道德培养和职业素质养成为特点的高职学生思想政治教育工作格局，在对高职学生开展好思想政治教育的基础上，引导学生既能主动求知求技，又能培育职业精神，成为“十三五”期间高职院校学生工作的核心任务。高职院校的兼职班主任多是学校新聘任的青年教师，按照有关规定，入职后应该从事一段时间的班主任工作，他们既可以给予学生专业的指导，还可以贴合专业开展学生的职业精神和职业道德教育工作。

3基于充实高职院校大学生思想政治教育工作力量的现实

高职院校由于办学历史的原因，相对本科院校普遍起步较晚，教职员工人数配备相对紧凑。就辅导员和班主任队伍而言，国家要求按照师生比不低于1∶200的比例设置一线专职辅导员。但以湖北省为例，相当一部分的高职院校由于多种原因导致专职辅导员配备严重不足，调研中某一所国家示范性高职一个近2 000人的二级院系仅仅配备了3名专职辅导员。为了解决这一问题，湖北高职院校几乎全部开展了兼职班主任选配工作，有的院校的兼职班主任的工作内容甚至与全职辅导员几无区别。无论专职辅导员和兼职班主任在学生思想政治教育工作中如何分工和协同，兼职班主任在高职院校学生教育管理工作中都发挥了充分而必要的育人价值，特别是立足专业向导、学业引导、情感疏导和就业辅导上，高职兼职班主任发挥了积极的作用，对专职辅导员的工作起到了不可替代的作用。

二、创新阻力：高职院校兼职班主任队伍存在的问题

1兼职班主任队伍思想政治教育工作专业化水平参差不齐

高职院校兼职班主任多由刚入职的青年教师担任，他们有着相对扎实的专业教学功底，但是在青年大学生的思想政治教育工作方面，缺乏系统的学习和培训。班主任对社会主义理论体系的学习认识深度不够，在时事政策上对当前形势把握不足，管理学、教育学、社会学和心理学以及就业指导、学生事务管理等方面的知识仍需要进一步加强学习。从现实情况看，青年教师担任班主任多是在刚入职的1—6年，很多青年教师在担任了一到两届班主任后，多數会退出兼职班主任队伍，相对短的工作周期加上青年教师本职工作的压力，也迫使这批兼职班主任对于班主任工作的专业化思考和行动投入相对较少。从高职院校的角度出发，目前高职院校推动班主任队伍建设的工作理念不系统不完整，班主任队伍建设的制度与政策供给不足，导致了班主任专业化建设效果不明显[1]。在学工系统开展班主任培训时，注重工作事务处理技巧的培训，忽略了班主任有关大学生思想政治教育学科知识的普及培训，忽略了班主任职业能力与教育能力的培训。

2兼职班主任队伍考核督导机制不够健全

高职院校班主任需要接受多重考核，部分高职院校由于院校管理水平有限，导致了班主任考核主体多元化，影响了班主任队伍建设的合力驱动的形成。目前高职院校对班主任队伍的考核，学校层面有学工部、人事处、团委等职能部门参与的考核，二级学院对班主任也在进行直接的考核，这些考核往往注重班主任工作的具体数字与效果的检测，对班主任工作的过程考核不够，重视结果的多头考核给兼职担任班主任的这些青年教师更大的压力，不利于形成班主任积极主动开展工作的局面。

3兼职班主任在学生工作上的投入有限

在高职专职辅导员配备不足的情况下，兼职班主任几乎充当了辅导员的角色。由于班级学生教育管理工作的基础性、碎片化和长期性等特点，兼职班主任需要花费很多的时间和精力来开展这项工作。当前高职院校蓬勃发展，教学主渠道对于这批担任班主任的青年教师的教学、科研和社会工作的考核要求已经很高，这批教师还需要在主业之余从事班级学生的教育管理工作，班主任很难再有饱满的激情和充足的时间来完成这个工作，相当一部分处于疲于应付的工作状态。加之学生工作成效的显现具有长期性的特征，班主任深入学生开展工作的效果可能几年后才有所体现，加之考核的压力，迫使一部分急功近利的班主任对工作的投入又打了折扣。

三、创新策略：构建高职院校“四维一体”兼职班主任队伍格局 针对高职院校兼职班主任队伍建设的现实情况，高职院校应该创新辅导员和班主任工作的顶层设计，以国家相应的政策与制度完善为保障，充分调动班主任队伍建设的自觉主动与创新创造性，以专业化的班主任队伍建设为目标，加大对班主任队伍的教育培训和发展环境改善的投入，进一步优化管理考核，加强对兼职班主任的人文关怀。

1第一维度：國家层面需要加大政策制度的供给与落实督导力度

国家层面上教育部应该切合立德树人的要求，针对高职院校班主任群体的特色，完善高职院校班主任的相应政策与制度；加大对高职院校学生工作、思想政治教育工作的常态化指导与检查，以此倒逼高职院校重视与认真落实班主任队伍建设。

2第二维度：高职院校层面创建整合型的班主任培训机制

高职院校需要加大对高职院校班主任的教育培训，不断提升兼职班主任的学识与职业能力[2]。一是完善创新教育培训的理念，推动高职院校班主任队伍建设的可持续发展。这要求高职院校开展班主任队伍建设时要坚持科学性的理念，推动班主任建设科学化发展；坚持系统性的理念，努力营造班主任队伍建设的生态，形成协同的建设局面；坚持制度化与规范化的理念，强化班主任队伍建设的制度与政策供给，形成常态化的持久建设机制。二是创新完善教育培训的内容与项目，努力拓展高职院校班主任队伍视野。这就要求高职院校推动班主任队伍建设时，做好对建设的项目与内容顶层设计，在注重学习相关的政策，学习相关的工作事务的同时，重点做好班主任各个学科知识的普及培训、职业能力与教育能力的培训，尤其是做好信息化与网络教育技能的培训，以便更好地运用新媒体手段对学生开展思想政治教育。三是整合创新教育培训的方式与平台，增强高职院校班主任队伍建设的针对性与实效性。这就要求高职院校推动班主任队伍建设时，在立足于自身的教育培训阵地的基础上，积极与其他学校、地方政府合作，开展开放性的教育培训；在注重理论性的教育方式的基础上，积极开展各类体验式、情景式的教育培训活动，增强教育培训的吸引力；在注重学校层面的教育培训的基础上，要更多重视与鼓励班主任自我教育机制的构建。

3第三维度：驱动高职院校班主任队伍工作执行力的提升

一是整合考核主体力量，推动班主任考核一体化发展。这就要求高职院校推动班主任队伍建设时要整合考核主体的力量，各个考核主体要积极协调，形成协同考核督导的机制，以此防止考核督导脆片化发展，形成考核督导的强大合力。二是注重考核项目的完善与创新，不仅要重视学生工作的考核，还要加大对班主任团队建设、班主任教学科研能力的考核力度；不光是注重班主任工作的具体数字与效果的检测，还要对班主任的工作过程和职业精神进行考核。

4第四维度：强化对兼职班主任的人文关怀，提升职业认同度

高职班主任队伍是高职院校师资队伍的重要组成部分，担任班主任的同志多是有职称评定需要的青年教师。高职院校要给予优秀的兼职班主任在职称评定和学历提升中的优先权，拓展班主任的职业发展空间。学校有关职能部门和班主任所在的院系，要深入到兼职班主任队伍中，去关心这些教师的工作和生活情况，解决他们遇到的困难，帮助他们更好地履职。还要明确政策，给予兼职班主任一定的津贴，给予他们和辅导员一样的国内外学生教育管理专题培训的机会。兼职班主任要大力强化自身的职业调适与职业认同；要勇于担当，提升职业责任，提升自己服务学生的能力；对照高校辅导员职业能力标准加大学识与工作能力、品质的修为与提升，扩大现实影响力与网络影响力。

四、创新案例：武汉职业技术学院兼职班主任工作队伍建设实践 武汉职业技术学院是一所综合性高职院校，学校现有13个二级学院，共开办了63个专业，是国家示范性高职院校。学校现有各类在校生23 000多人，专兼职辅导员共277人，其中专职辅导员92名，班主任185人。为了切实加强和改进学生的教育和管理，推动教书育人工作的深入开展，武汉职业技术学院结合学校学生教育管理实际，制定了《武汉职业技术学院班主任（班导师）工作实施办法》[3]，在班主任任职条件、岗位设置、选拔与聘任、工作职责以及考核与激励等方面对班主任工作进行了规范。经过了十多年的实践，班主任成为学校大学生思想政治教育工作的重要力量，在学生成长发展过程中发挥了不可替代的作用。

1甄选优秀人员担任班主任

学校明确规定班主任是学校派往学生班级负责学生日常教育管理工作的教师，每个教学班设班主任一名。在班主任的人员身份上明确从全校副教授、讲师、助教中产生班主任人选，在教师担任班主任人手不足的情况下，全校本科以上行政人员可以补充。在任职条件上明确要求班主任本人思想政治觉悟高、思想作风正派、道德情操高，有较强的责任心和服务意识，爱岗敬业，关爱学生，具有与本班级专业群相关的专业知识，具有较强的沟通交流能力和综合性事务的应急处理能力。班主任实行个人申报和组织指派相结合，在双向选择的基础上实行聘任。

2厘定班主任的工作内容

学校推进精细化管理，编写辅导员（班主任）工作实务手册，加强兼职班主任工作日常指导和规范。班主任的工作内容主要包括如下几个方面：一是世界观、人生观、价值观教育，帮助学生坚定理想信念，培育和践行社会主义核心价值观。二是引导和帮助学生养成良好的道德修养，提高学生的思想认识和精神境界[4]。三是掌握学生思想和行为动态，及时进行教育和引导，迅速报告并化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定。四是开展形势政策教育、道德法纪教育、心理健康教育、安全教育，情感教育、职业发展指导和资助工作；指导大学生形成正确的人生目标、价值取向、思维方式、道德法制意识、良好的品行操守、健康的心理及职业道德。五是指导班级学生党支部和班委会工作，指导开展形式多样的班团活动，形成优良班风学风。集中体现在以思想政治教育为核心，寓教育于引导之中；以学生发展指导为主体，寓指导于辅导之中；以学生事务管理为基础，寓管理于服务之中。除此之外，鉴于兼职班主任的教师背景，班主任还有一项创新绩效的任务是担任班级学生的导师。在做好基础性的教育管理工作的基础上，立足专业对学生的专业学习进行辅导、对职业能力培养和职业精神养成进行督导、对学生创新精神培养和创新创业实践进行引导。指导学生在专业课堂之外夯实学习基础、培养学习习惯、形成学习成果。

3规范班主任的考核与激励

学校规定班主任的考核工作由学生工作部统一组织，各二级学院具体负责。班主任的考核以班主任工作职责為基本内容，以月度考核、年度考核和学年考核的形式开展，建立了规范的管理机制并完善了辅导员自评、同事互评、学生测评、学院考评考核体系，着重考核班主任的工作态度、工作能力、工作状况、工作实绩，考核分为优、良、合格、不合格四个等级。学校对于兼职担任班主任的同志发放班主任津贴，每学期考核后集中发放。对担任班主任工作一年以上表现突出且年度考核优秀者给予表彰。对工作不负责的及时进行批评教育，提出整改意见，限期改正，年度考核不合格的予以解聘。学校对于优秀班主任在干部选拔、职称评定和教师晋级工作中给予优先权。同时，在福利待遇、硬件配置等方面尽力改善条件外，每年都安排辅导员外出学习交流、举办业务能力或才艺大赛、节日晚会、素质拓展等活动，激发兼职班主任安心工作、开心工作的积极性。

4开展班主任职业能力培训

学校以入学教育、日常教育、职业教育为主线，按照学期工作计划，在学风建设、寝风建设、安全问题、情感问题、心理问题、活动开展等方面面向班主任开展理论培训和实践研讨。学校还定期举办班主任工作坊和沙龙，组织班主任开展业务交流和经验分享。

总之，班主任队伍建设是高职院校践行“立德树人”教育根本要求的重要基础，是高职院校加强和改进大学生思想政治教育工作的不可或缺的保障力量。面对国家构建现代职教体系的时代机遇，高职院校在“十三五”期间如何创新发展各类师资队伍，形成优质高职建设的推进力量，确实是一项重要课题。高职院校应结合各自实际，制定出班主任队伍建设的创新行动方案，推动班主任队伍的专业化和科学化发展，助力高职院校人才培养质量的不断提升。

参考文献：

[1]肖芳.高校辅导员职业倦怠的研究[D].长沙：湖南大学，2011.

[2]魏斌.浅析高校学生管理工作的多元化模式[J].新西部：理论版，2014（2）.

[3]武汉职业技术学院.武汉职业技术学院班主任（班导师）工作实施办法（2012年修订版）[Z].2012.

[4]金鑫.高校辅导员专业化问题研究[D].重庆：西南政法大学，2010.

（责任编辑：侯秀梅）