后MOOC时代基于SPOC的高校教学新模式研究

杨秋明

摘 要 MOOC的起源与发展给高等教育的发展带来了深远的影响。近两年，随着MOOC的迅速发展，先后涌现出一批在线学习的新形态，成为MOOCs家族的重要组成部分，在线教育的发展步入到“后MOOC”时代。SPOC是其中比较有代表性的一种新样式，它能够促使MOOC与传统校园课堂融合，保障MOOC的持续发展。通过梳理SPOC教学案例，结合SPOC特点和教学改革需要，从教学设计、教学实施与教学评价三个环节构建了高校教学新模式。

关键词 MOOC 后MOOC时代 SPOC

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.009

Abstract The origin and development of MOOC has brought far-reaching influence to the development of higher education. The past two years， with the rapid development of MOOC， has emerged a number of new online learning form， becoming an important part of the MOOCs family， the development of online education into the "post MOOC" era. SPOC is one of the more representative of a new style， it can promote the integration of MOOC and traditional campus classroom， to ensure the sustainable development of MOOC. By combing the SPOC teaching cases， combined with the characteristics of SPOC and teaching reform， the teaching design， teaching implementation and teaching evaluation of the three aspects of the construction of a new teaching model.

Keywords MOOC； post MOOC era； SPOC

0引言

信息时代高等教育的发展急需变革与创新，充分利用信息技术的优势，将信息技术与高等教育融合，是高等教育信息化的重要任务。教育部2012年在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确提出：推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式，促进高等教育质量全面提高。①然而现实的教育信息化比较滞后，大部分高校的课堂教学还停留在PPT、动画和音频等信息的展示与传递上，教师教育信息技术的应用能力不强，照本宣科的现象仍然存在，与学生之间缺乏个性化的互动教学，抑制了学生学习的创造性，难以培养学生的应用能力和创新能力。因此，如何发挥信息技术的优势，推动教育信息化，变革高校教学模式，提升高校教学质量具有重大的理论与实践意义。

1 MOOC理念

1.1 MOOC的起源與发展

MOOC是大规模在线开放课程（Massive Open Online Course）的简称，2008年起源于加拿大，由爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander联合提出来的。②他们首次用MOOC描述了George Siemens与Stephen Downes在马尼托巴大学开设的一门名为“联通主义和连接性知识”的课程，该课程由25名在校生设计，面向全球开放，在无需缴费的情况下，超过了2300人参加了学习。MOOC真正的兴起是在2011年，斯坦福大学Andrew Ng教授在网上免费发布了一门他所教授的课程Machine Learning，它吸引了十万余名来自世界各地的学生注册与学习，由此引发了人们对MOOC的广泛关注。2012年MOOC迅速发展，得到了媒体的高度关注，被美国《纽约时报》发文称之为“MOOC元年”。 ③

1.2 MOOC平台

MOOC的升温催生了MOOC在线教育平台，冲击着全球的高等教育，目前国内外已经推出了众多的MOOC平台，其中有盈利性的，也有非盈利性的。

1.2.1 国外MOOC平台

MOOC平台作为MOOC发展的技术支撑，从侧面反映了MOOC的发展态势。随着MOOC的发展，世界各国都开始构建了自己的MOOC平台。

2011年秋，美国斯坦福大学教授Sebastian Thrun与David Stevens、Mike Sokolskybud联合创办了盈利性的MOOC平台Udacity。该平台不与高校结盟，旨在弥补用户所需技能和传统大学教学的差距；④2012年4月，斯坦福大学教授Daphne Koller与Andrew Ng联合创办了盈利性的MOOC平台Coursera。⑤该平台先后与87所名校结盟，致力于创建一全新的大学系统；2012年5月，哈佛大学与麻省理工学院联合推出了非盈利性MOOC平台edX。该平台与各国顶尖高校结盟，协助促进课程与教学平台的开发。Udacity、Coursera、edX成为美国的三大MOOC平台，在短时间内超过百万的用户注册并学习了免费的在线课程，也因此成为全球最具影响力的MOOC平台。

1.2.2国内MOOC平台

随着MOOC的迅猛发展，我国高校也积极开展并构建自己的MOOC平台。2013年香港科技大学加入Coursera，4月即在该平台上开设了亚洲首门MOOC课程——“中国的科学、科技与社会”课程；⑥2013年5月以来，清华大学、北京大学等众多高校纷纷加入MOOC平台，开设MOOC课程。2013年10月，清华大学基于edX开源平台研发了首个中文MOOC平台“学堂在线”，汇集了清华大学30门自建课程以及140多门与edX联盟高校的课程；2013年12月深圳大学在全国地方高校MOOC发展研讨会上提出了组建UOOC联盟的倡议，2014年5月，全国地方高校UOOC联盟成立，已有56所高校加盟。另外，高科技企业也加入MOOC行列，与大学合作推出网络开放课程，比如网易云课堂与爱课程网联合创立“中国大学MOOC”，首批上线的高校有北京大学、复旦大学等16所，提供了近80门优质的在线课程。⑦

1.3 MOOC的优势与劣势

MOOC作为一种全新的教学理念，从2012年开始，迅速在全世界蔓延，并在全球范围得到积极响应，对世界各地的高等教育产生了深远的影响。

MOOC是一种大规模在线开放课程，借助MOOC平台与高校结盟，保障课程资源的优质性，对各行各业的成员开放，学生群体复杂多样，但不受限制，任何成员都可以在网络平台上进行注册并学习，从自己的视角根据自己的需求与兴趣自主选择所需学习的课程。同时，MOOC对广泛学习者没有严格的时间限制，加之课程本身只有十分钟左右，学习者可以在线随时随地学习，反复播放短视频并自由发表评论，提出批评性的建议。MOOC具有覆盖范围广，课程资源丰富，学习者可以自主学习且易于使用，费用比较低廉等优势。⑧

MOOC作为一种新型的教育模式有着良好的发展前景，但也存在着劣势。一是课程完成率比较低。随着MOOC的流行，一大批用户选择在网络平台上注册并学习课程，注册的学生人数多，而MOOC费用低廉，对先修条件和规模均无限制，导致学生注册不是为了学习，有的是跟风，有的是体验，有的只是对部分内容感兴趣，最终产生高退课率，课程完成的人数只有百分之几，淘汰率很高。二是制作成本比较高。MOOC主要是通过制作课程视频，学生在计算机上学生来完成课程的，而精品的课程视频制作需要大量的人员投入和资金支持，成本很高，更新比较困难。三是教学模式比较单一。MOOC给学生提供了自主学习平台，但缺少课程的复用与共享、课组管理以及教師参与等功能，使得教学模式比较单一，无法支持教师根据自己的课程目标选择合适的教学模式。

2 后MOOC时代在线学习的新形态——SPOC

2.1 后MOOC时代

2012年“MOOC元年”开启之后，MOOC在全球教育领域得到广泛应用，引发了一场教育风暴。2013年7月30日，Malcolm Brown在美国DUCAUSE网站发表了一篇博文“Moving Into the Post-MOOC Era”， ⑨认为MOOC的发展呈现出以下三种迹象：一是教学方式的变革，正在从完全自主学习向混合式学习、协作学习以及翻转课堂转变，比如斯坦福大学提出了“分布式翻转”的概念，在开设的MOOC课程中形成了翻转课堂；二是MOOC课程平台功能的变化，美国的三大MOOC平台Udacity、Coursera、edX与原有的传统网络教学平台相比，功能比较简单，在MOOC发展的进程中，各大平台也根据实践的需要作出了进一步的调整，功能逐步全面。比如Coursera正试图建立内容公平交易平台，各组织之间可以创建、购买或使用课程资源，Coursera则扮演中介、主持人的角色；三是MOOC的学分认证与学分互认有了新动向，部分MOOC平台合作院校已经开始考虑授予学分与学分互认的事宜。Malcolm Brown提出这些迹象都表明了MOOC的发展进入了“后MOOC”时代。

2.2 SPOC

进入后MOOC时代，先后涌现出一批新的学习形态，其中SPOC是比较有代表性的一种。SPOC是小规模限制性在线课程Small Private Online Course的简称，由加州大学伯克利分校的Armando Fox 首先提出的。从字面上看，“Small”是相对于MOOC的massive而言，强调的是学生规模，一般在几十人到几百人，“Private”是相对于MOOC的open而言，是对参加课程的学生设置的限制性准入条件。SPOC是将MOOC资源应用到特定人群的一种教学解决方案，基本形式是在传统校园课堂中采用MOOC课程视频或在线评价功能辅助教学。⑩2013年哈佛大学大胆地推进了SPOC计划，其中三门课程“版权法”、“美国国家安全、战略和媒体面临的主要挑战”、“建筑学假想”分别进行了SPOC实验，加州大学伯克利分校的Armando Fox 教授在edX平台上开设了“软件工程”课程，以SPOC形式提供给了在校学生，进行了SPOC实验与推广，其它一些规模比较大的公共机构也都尝试利用MOOC平台进行SPOC教学实验，国内清华大学的“电路原理”课程也在校园课堂中进行了SPOC实践，取得了良好的教学效果。

通过梳理SPOC的教学案例，我们从中发现SPOC具有一些MOOC无法比拟的优势。第一，SPOC通过限制规模与准入条件，为特定的学生定制课程，强调学生对课堂的学习体验，增强学生的学习动机，同时SPOC提供了在线讨论与答疑，更为重视教学互动，激发了学生的学习参与，有效避免了MOOC的低课程完成率；第二，SPOC成本比较低，相比MOOC而言，更有可能获取收益，提供了一种MOOC持续发展的模式；第三，SPOC与校园课堂融合，提倡混合式学习，将MOOC教学视频融入到传统课堂教学中，创新了校内教学模式。SPOC使得教师重新回归校园课堂，使用丰富的课程资源，成为课程的掌控者，组织学生课程研讨，成为课堂的指导者，进行个性化学习设计，促进了校内教学改革，提高了教学质量。

3 后MOOC时代基于SPOC构建高校教学新模式

后MOOC时代，在线学习的新样式为高校教育发展带来了新视角，对改进高校教学模式起到了积极作用。将SPOC应用于高校教学实践中，有利于MOOC与校园课堂的深度融合，激发学生的学习积极性，对当前高校教学模式改革具有借鉴意义。本文基于SPOC的特点，从教学设计、教学实施与教学评价三个环节构建高校教学新模式。

3.1 SPOC教学设计

在教学活动开始之前，教师首先应根据课程进行教学设计，包括对学生需求的了解、课程资源的设计与开发以及制定课程方案三部分。第一，对学生需求分析是为了更好地了解学生现有的知识水平，学生的特点与个性需求，有助于教师在此基础上进行课程设计，满足个性化发展需要；第二，SPOC课程资源的设计与开发是SPOC教学设计中的重点，它直接关系到课程的教学效果。课程资源由课程教师与相关信息技术人员组成团队共同进行设计与开发，根据目前高校SPOC教学实践的探索，资源的设计与开发主要有三种模式：一是部分高校将校内已开放的精品课程进行升级改造，将其资源进行整合，转变成SPOC课程，服务于SPOC教学，二是有条件的高校自建SPOC课程，通过确定课程资源，进行内容策划、视频制作、质量评审，最后将课程资源上传网络平台，满足学生自主学习需要，三是无条件的高校可以引进MOOC平台上的优质课程资源，通过增设限制准入条件，将优质MOOC资源纳入到学校SPOC课程资源体系中；第三，制定课程方案。教师应从课程的教学目标、教学内容、课程资源、学生学习环境等方面进行综合考虑，制定培养学生专业能力的课程方案。

3.2 SPOC教学实施

SPOC教学实施也就是教师的教学过程，包括课前、课中与课后三个环节。课前，教师设计学习任务单，引导学生通过SPOC平台学习课程视频，将课程中的浅层学习进行课前转移，在SPOC平台上完成相关内容的学习。学生在完成学习任务单的过程中可以了解自身掌握知识的情况和疑难地方，课前可以通过微信等平台进行沟通与交流，调动学生学习的积极性，使学生从“被动接受者”向“主动研究者”转变；课中，教师与学生共同研讨课程内容的重点与难点。教师根据学生课前的学习情况，利用SPOC平台大数据分析的结果辅助教师决策，确定课程教学的任务或项目，另外将学生分成小组，利用协作学习、合作学习的方法解决学习难题，教师适当点拨，充分发挥学生的积极性，拓展学生课程学习的深度；课后，教师通过布置作业或利用SPOC课程资源进行在线测评，帮助学生巩固课堂所学内容，也可以利用SPOC平台进行自我反思与交流，促进学生知识内化，优化学习效果。

3.3 SPOC教学评价

SPOC教学评价是教师对学生考评的过程，也是SPOC教学中的重要环节，它能够反映出学生的学习能力、表达能力以及协作能力。传统的校内教学考核方式已经不能满足SPOC教学的需要，它很难测评出学生在SPOC平台下学习的效果，在该方式下进行测评需要结合SPOC教学活动设置评价指标。在课前环节，主要是学生自主学习为主，教师进行评价可以依据SPOC平台记录的学生行为数据，将学生的课程视频学习进度、在线参与程度、交流与讨论表现等方面纳入到课程评价指标体系中；在课中环节，教师可以通过学生的提问情况、交流环节、知识的掌握情况进行评价；在课程结束之后，教师可以通过学生作业或任务的完成情况、课程考试的情况以及成果展示的情况进行评价。总之，基于SPOC教学模式需要综合考虑各个教学活动，设计评价指标，为学习者提供一个有标准可依的多元化的评价指标体系。

注释

① 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong _he_870 / 20120330/t20120330_760603_9.shtml.

② 張鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报，2014（3）：116-120.

③ TheNew York Times.The Year of the MOOC[EB/OL].http：//www.Nytimes.com /2012/11/04/education/Edlife/massive-open-online-coures-are-multiplying-at-t-rapid-pace.html，2012-12-05.

④ 程璐楠，韩锡斌，程建钢.MOOC 平台的多元化创新发展及其影响[J].远程教育杂志，2014（2）：58-64.

⑤ Coursera[EB/OL].https：//www.coursera.org/，2012-12-05.

⑥ 曾明星，周清平，蔡国民等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.

⑦ 袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题[J].现代远程教育研究，2014（4）：03-12.

⑧ 王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.

⑨ Malcolm Brown.Moving Into the Post-MOOC Era[EB/OL].http： / / www.educause.edu/blogs/ mbbrown/moving -post -mooc -era.

⑩ 徐葳，贾永政.[美]阿曼多.福克斯，[美]戴维.帕特森.从MOOC 到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：17.