浅议高校公共体育足球选项课课程优化的方式

2017-03-30王昌珊

长江丛刊 2017年6期

王昌珊

王昌珊

本文以广州市高校公共体育足球选项课现存问题为例，通过对高校公共体育足球选项课课程优化的探讨，以达到很好的规范和完善高校公共体育足球选项课的教学，促进高校公共体育足球选项课教学工作的发展的主要目的，同时也能探索一条适合高校公共体育足球选项课改革创新的途径，为各年龄阶段的足球课程优化时提供可借鉴的范式。

高校足球选项课课程优化

足球运动是一项技战术丰富多彩、过程跌宕起伏、胜负难以预测的对抗性项目。因其规则简单，对器材要求不高，参与的人数众多，足球已成为许多人生活的一部分，甚至是城市形象的标志，在国际比赛中，更能激发国人团结精神和爱国热情。因此，足球深受大学生的喜爱，各大高校基本上有开设足球选项课。然而，由于教学目标、师资队伍和教学方式方法种种问题，造成整体教学效果并不理想，不能满足学生的学习需求。这就要求我们对足球课程的合理优化进行深入研究。

目前广州普通高校公共体育足球选项课程仍存在着一些问题，因此广州足球选项课亟需有目的地进行课程优化。哪些需要优化，如何优化，笔者从足球选项课课程优化的必要性和课程的方式两个方面进行了分析研究。

一、足球选项课课程优化的必要性

（一）学生身体状况和接受能力不同

首先，参加公共体育足球选项课的学生的身体素质参差不齐，差异较大，同等强度的练习，身体素质较差的学生很难坚持完成，而教师还是一把抓，较少开展针对性的练习，这部分学生往往不能掌握基本的练习要点，根本没有办法和其他学生同步进行练习，从而导致了这部分学生的掌握技术动作缓慢，影响了学生的学习积极性。在以往的教学过程中，要求学生进行专业化的技术练习，例如运球、传球和一般性及专业性的素质练习等，经常锻炼，身体素质好的学生能勉强坚持完成练习，而身体素质一般的学生，特别是女生对练习兴趣不大，感到特别辛苦，往往就造成了练习时偷懒或中途放弃了训练，甚至改选别的课程。

其次，由于个人认知能力的差异，在动作要领的学习过程中，学生掌握技术要领程度不一样，随着课程学习的深入，部分学生跟不上学习的进度，从而造成一定的心理压力。在以往的教学中，教师为了在有限的时间里面完成教学任务，往往忽视学生间的接受能力的差异，教学仍采用同一标准，因此，在课堂教学中经常会出现有“吃不饱”和“吃不了”的两种情况。说明教学任务的制定本身就存在缺陷。

（二）学生基础水平和学习目的的不同

首先，部分学生已经有多年的足球运动经验，经常参加足球训练或比赛，有良好足球基础水平，熟练掌握了一定的技术技巧，在课堂上可以进行技战术演练和比赛。而有的学生对足球运动有着浓厚的兴趣，但受个人和环境等因素影响，从未或疏忽训练，造成学生之间足球基础水平上存在较大的差异。因此，在面对这种情况时，教师如何调动学生学习积极性来缩小学生之间的差距是提高教学质量的关键。

其次，有的学生是为了更好地进行锻炼健身娱乐，有的学生是提高足球专项技能为了能够参加一些比赛，还有的学生只是为了欣赏这项运动。如何能够激发和保持学生对足球运动的兴趣，又让学生能够达到各自的学习目的，是课程设计时着重考虑的问题。

（三）教师职称结构和职后教育需要重视

目前我国的教师重点需要两个方面的帮助：一方面是帮助他们明确教师职业的专业内涵；一方面是切实帮助他们提高教师专业素养。

首先，职称结构越为合理，就越能创建出综合学术水平高、科研能力强和教学水平出色的教师团队。由于各高校的体育教学发展规模参差不齐，重视程度不一，造成体育领域在职称评定时与其他领域的竞争中处于劣势。广州市各高校足球选项课教师的职称结构方面以讲师为主，高职称教师的人数较少，主要原因：一是各学校对公共课程重视不够，职称评定概率相对较小；二是高职称评定非常严格，综合要求高，需要教师经过长时间的积累和完善，才能达到副教授和教授的要求仍需不断地完善。

其次，教师外出参加学习机会较少，其主要影响因素是：领导不重视和个人主动性不强。现今是知识信息飞速发展的时代，教师作为知识信息的传播者，如果5年内没有参加继续教育学习，及时更新信息，教师所掌握的知识已落伍时代的发展了。因此，作为教师应该不断地学习来充实自己，提高自身素养，从而满足学生的求知欲和适应教育改革的需要。

（四）教学方法和教学内容需要改变

我国的体育课堂是以技能教学为主，体育教学目标就是传授运动技术，造成了“为教技术而教授技术”，从而形成了几乎所有的体育运动项目在教学中都采取“以掌握技术动作为前提，以讲解示范、反复练习和纠错巩固为手段”的教学过程。其教学程序模式结构（如图1），这一教学程序在教学环节上偏重于教师一方来设计，教学效果上偏重于对技术的掌握，大部分教师仍在延用这种教学模式，因此，教学内容仍以基础技术动作为主，技战术和部分足球规则为辅，缺乏合理性；教学方法基本仍是传统教学模式，缺少创新与改革。

图1 传统技能教学模型结构图

二、足球选项课课程优化的方式

《中国足球改革发展总体方案》第五部分改革推进校园足球发展，明确了校园足球改革发展的方针政策，为足球选项课课程优化指明了方向。教育部等6部门对加快发展青少年校园足球，优化校园足球环境作了详细的规划，对足球选项课课程优化提出了要求。结合广州市普通高校公共体育足球选项课现状采取以下课程优化方式：

（一）足球教学与足球文化相结合

参与足球运动，不能单纯地理解为就是参加技战术训练、课后练习活动和比赛等，学生对足球历史、趣闻和联赛及球星动向等具有浓厚的兴趣。广东足球有着悠久的历史和独特的足球文化，在中国足球发展史中有举足轻重的地位，现代足球运动正是从欧洲经梅州市梅县区传入中国，根据梅州在中国足球运动发展历史中做出的卓越贡献，1956年，授予梅州“足球之乡”称号。“世界五大球王”之一李惠堂就来自梅州，其有着辉煌的职业生涯，代表国家队获得4次运动运动会冠军，为效力的各支球队共打进2000多球。现在，在国内的足球赛事中，广东的球队都能取得优异成绩，广州恒大队已连续五年称霸中国足球超级联赛，三年内两夺亚洲足球俱乐部冠军联赛。由于有丰富的足球文化和辉煌的足球历史，广州人酷爱足球运动，足球运动的开展形式多样、踊跃参与，各级别的足球比赛竞争激烈、精彩纷呈。因此，将足球文化自然地融入足球教学中，能够丰富足球教学内容，拓宽学生的足球知识面，在足球文化交流中激发学生学习足球的兴趣。

（二）适时改变教学方法和教学内容

现在，高校足球教学仍以传统的教学模式为主，已不能满足学生对足球选项课的要求，合理的教学方法和教学内容才能激发学生对足球运动的兴趣。分层教学法提供了很好的解决方式，将水平相近的学生组成新的群体，分为四种类型：A类型的学生：身体素质好，积极性高，经过足球专项基础训练，传统教学模式不能满足其学习需求；B类型的学生：掌握其他体育项目技能，求知欲望强，足球基础较好；C类型的学生：对足球感兴趣，身体素质一般，练习足球时间不长；D类型的学生：身体条件差，学习足球技术等方面较消极。因不同的学习需求，这就在一定程度上决定了教师课程内容安排的复杂性。教师根据全班的整体情况，将教学内容跟分层教学法有机结合起来，以多种形式的教学比赛作为教学内容，教师按学生不同类别水平进行教学比赛，注意在一定的程度上保证了同场两对的实力均等，A类型和B类型的学生可以进行7人制或11人制比赛，C类型和D类型的学生，特别是女生的教学比赛，采取4vs4和3vs3的比赛比较适合，从而保证比赛处于激烈的对抗状态，同时使教师对不同水平的组的练习和比赛给予不同的要求和指导，从而实现分层教学。同时，以兴趣为先导，将学生分为若干组，以小组为单位设计足球游戏，每堂课由一个小组负责组织和实施游戏内容，用足球游戏代替准备活动和部分相对枯燥的基础技术练习，做到学以致用，并培养学生的创新思维。

（三）提高教师素质促进课程优化

足球选项课教师的职称评定和职后教育直接影响到足球选项课的教学质量，学校应引起重视，为教师搭建平台和创造条件，并督促和鼓励教师参加职称评定和职后教育。同时，作为教师也要加强学习提高充实自己，在培养和鼓励学生终身体育锻炼意识的同时，也要为学生树立好榜样，养成终身学习的习惯，不断更新和拓宽足球理论知识，提高足球教学能力，从而促进足球课程的优化。

（四）课堂教学与校园足球俱乐部相结合

足球运动在广州市有着深厚的群众基础和丰富的足球资源，为高校建立足球俱乐部创造了良好的条件，校园足球俱乐部的建立不仅提供了学生足球选项课的课后训练和比赛平台，增加了足球知识文化交流渠道，同时将选项课学习和俱乐部交流相配合能保证课堂教学的效果，提高教学质量。

第一，足球俱乐部教学方式能够开拓学生的视野。在传统的教学中接触到的同学往往是同一班级或是同一院系的，接触人群较小，而在足球俱乐部中，面向的是全校中所有足球爱好者，可以接触到学生中高水平的同学，加强学生间的相互交流。

第二，建立足球俱乐部的教学模式有利于提高学生的足球技能和技巧。足球运动对运动技能技巧要求非常高，且要经常身体接触直接对抗。通过课外的足球俱乐部活动进行校内或校外的对抗性比赛，增加了足球活动频率，学生能获得更多技能技巧和比赛经验，提高足球水平的同时，也带动更多学生参与足球运动的积极性。

足球选项课的课程优化不是一蹴而就就可以的，我们还需要加大宣传的力度，鼓励更多的同行和热爱此项目的同道中人为之努力，让足球选项课更加完善，让更多的学生喜欢此课程，并为中国未来的足球事业添砖加瓦。