从Sound time板块入手提高英语发音教学质量的策略

张爱萍

摘 要：发音是英语语言学习的基础，因此，语音教学也是英语教学的重中之重。然而，如今的语音教学质量不尽如人意，有关英语发音教学的有效方法值得我们深思。本文从新版《译林》小学英语中的sound time板块入手，以培养学生良好的语音语调、提高学生的自学能力为目标，结合课本实例和自身经验，围绕课堂核心内容，提出了一些切实可行的教学方法，供广大英语教师参考，希望对提升英语发音教学质量有所帮助。

关键词：英语发音 ；sound time ；教学方法；学习兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）03B-0103-02

英语是当今世界上使用最广泛的国际通用语言，对于不同地区人们的交流起着至关重要的作用，因此，英语教学一直是教学工作的重中之重。简单来说，学习一门新语言的过程，就是一个从听到说，从说到读，从读到写，再从写到译的过程，在整个学习阶段，我们首先要做的就是模仿。然而，在中国长久以来应试教育的大环境下，英语的发音教学并未受到重视，很多学生可以熟记语法知识、单词拼写、写作模板，拥有丰富的解题技巧，考试得到不错的分数，但要说英语的时候却发音不准，张不开嘴，这就是忽视了英语最基本的交流功能，违背了我们开设英语课的初衷。学生并非学不会英语发音，而是没有得到系统讲解。虽然在课堂上重复练习了好多次，但并不知道不同发音的区别，没有发音判断标准。《译林》新版英语教材增设的sound time就是一个学习英语发音的板块，通过学习含有相同英文字母发音的单词或这些单词组合的简单歌谣，帮助学生了解字母在单词中的发音规律。

一、英语发音教学过程中的难题

虽然小学三年级就开始接触英语，但是学生们不是从“发音”学起的，而是尽可能多的练习教材句子、背诵单词。教学措施和方向增强了学生记忆和模仿的能力，却丢失了深入学习、提升英语能力的机会。英语发音教学活动有以下几方面的难题：第一，发音教学没有正确的方法，没有创设适合学生探索发音的教学情景，无法依托教材内容，构建“由点到面”的完整发音体系，使得学生常常处于“似懂非懂”的状态；第二，发音教学和练习投入的时间不足，无法满足学生的正常学习和训练。英语发音会随着句子变化而发生轻微变化，目前英语教学模式很难做好这方面的发音教学；第三，发音渗透教学工作不到位，学生只能学到浅显的发音内容，无法做到有效联想和总结，不能提升拼读能力；第四，学生的激情和思考力不够。大部分学生养成了被动接受知识的学习习惯，不知主动探索和总结，使得发音教学效果较差。即使是同一个简单点，也需要重复讲解十几遍。教学缺乏必要的扩展思维性活动和项目，使得学生的思维有一定局限性。因此，英语发音教学需要进行深入改革，针对以上四点难题，笔者制定以下具体教学策略，帮助学生走出发音难题，提升英语学习能力。

二、提高英语发音教学质量的具体策略

（一）创造情景，引出单词

通过story time、cartoon time以及fun time板块设计相关情景，让学生在情境中感受、体验、学习句子的运用，由此引出sound time部分的单词，减少死记硬背的内容，让学生跟上教学活动的进度，顺其自然，提高学生的学习效率，增强学生的学习兴趣，争取将被动接受知识转变为主动吸收知识。以译林版小学英语四年级上第一课《I like dogs》为例，首先，列举一些常见的动物的英文单词，如monkey、dog、cat、horse等，在fun time 板块让学生小组讨论，在此过程中识记单词，并在纸上画下自己喜欢的动物；然后，过渡到story time，学生彼此交流各自喜欢的动物及理由，掌握更多描述动物特质的形容词，如：cute、good、smart、beautiful等，集思广益，尽可能多地列举出来；最后，老师细心摘录有相同字母发音的单词，如dog、good、frog、green、tiger、goat，pig等，在sound time中展示出来，让学生熟悉字母g在单词中的发音，扎实掌握列举的单词。

（二）跟读模仿，总结发音规律

对英语发音的掌握离不开大量的跟读和模仿。一味地进行练习和记忆只会缩小学生视野，固化思维，因此，在课堂上应增加发音练习的比重，要尽可能给足学生练习的时间，并给出一些不在课本学习范围内的单词，让学生在总结出字母发音的情况下尝试拼读，激发学生的思考力，满足学生的学习成就感。以第二课的《little monkey》为例，首先，编出朗朗上口的英语短语，激发学生开口跟读的欲望，如在little monkey，in a tree，little dog，run with me中monkey、tree、me三个单词所含字母e的元音发音；在little cat，on the mat，little panda，cute and fat中cat、mat、panda三个单词所含字母a的短音发音，简练押韵，朗朗上口，便于记忆和诵读；然后，根据教师所教的发音内容选出几个有代表性的，如game、great、large、degree、language，引导学生进行发音尝试；最后，过渡到rhyme time板块，通过英文歌谣的诵读增强课堂的趣味性。学生在有节奏地诵读这首歌谣的同时复习了本课大多数生词，培养良好的语音语调，逐渐养成开口朗读的习惯，潜移默化地形成语感。

（三）渗透拓展，提高拼读能力

对课本呈现的单词有相同的元音字母发音时，进行简单渗透和拓展，提高学生的拼读认读能力，鼓励学有余力的同学将这些课外单词收入囊中，有助于学生词汇量的积累，对未来英语学习大有益处。以第二课《sound time》为例，教材要求学生学会单词的发音，明确不同发音之间的区别，如在Helen，Helen，please hurry，Have a hot cake with cherry中，cake这个单词中的字母a，发的是字母a本身的音，即元音/ei/，而have这个单词中的字母a，发的是它对应的短音/?e/。只要指明其中的不同，教学任务便完成了。为了完善学生的发音体系，发音教学还需要以字母a为核心，引出更多常见发音，以具体单词区别长元音、短元音、音节和重音等。虽然一两次的渗透性教学并不能发挥巨大作用，但将这种思想贯穿于整个发音教学活动，对提升学生的英语水平将发挥巨大作用，对学生后期的英文学习有着不可忽视的影响。

（四）头脑风暴，整合单词，探索发音规律

借助头脑风暴的方式，让学生们自由列举，启发学生说出更多的发音相似的单词，通过小组合作学习，将列举的单词进行连词成句，或自编对话。首先，师生根据阶段性学习情况，对所学单词的发音进行系统性整理，找出其中难读、难发音的单词，及时进行查漏补缺；然后，在现有词汇的基础上，按照某一相同音标进行单词串联，既可以重复相同音标的单词，也可以将这些单词串联成句，如make、cake、play、great、today或者I want to make a cake for Marytoday；最后，師生成果进行集中，由教师进一步整合阶段性单词的读音、记忆方法、内在规律，进一步加强学生的发音认知。通过这样的策略可以让学生找到探索英语世界发音规律的乐趣，自觉锻炼个人英语发音，不断提升发音准确性。只有做好了发音训练，学生才能在生活、交流中不断应用英语，让英语走入学生的日常生活。

三、结束语

英语发音是构成英语语言的三大要素之一。它是英语语言的本质特征。学习英语发音是学习英语的基础，发音的障碍不利于英语语言综合能力的培养，同时制约着交流。从一定程度上来说，学好英语发音是学好英语的基础。在新教材的指引下，我们要更加重视语音教学质量的提升，充分利用课堂时间，丰富教学情境，培养学生的学习兴趣，让学生“张开嘴”说英语，塑造良好的语音语调语感，提高学生的自学能力，将英语交流融入学习，融入生活。

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