给学生创设一个“说”的环境

■ 武汉市经济技术开发区（汉南区）子林小学 王艳霞

给学生创设一个“说”的环境

■ 武汉市经济技术开发区（汉南区）子林小学 王艳霞

《义务教育语文课程标准》中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养孩子倾听、表达和应对的能力，使孩子具有文明和谐地进行人际交流的素养。在教育目标多元化的今天，对学生语言表达能力的重视程度也达到了前所未有的高度。小学阶段是学生语言发展的关键期，这一阶段学生的语言表达意识逐渐形成，好的教学能引导学生想说、可说、敢说、会说，而差的教学则会导致学生习惯于沉默，或表达并非自己内心真实的想法。因此，在学生语言表达能力培养方面占有主要地位和作用的语文教学，应该充分发挥作用。接下来，笔者从一名语文老师的角度谈谈如何给学生创设一个“说”的环境。

一、创设情境让学生有话想说

儿童发展心理的研究表明，低年级学生的语言潜力很好，他们善于模仿，喜欢说话。看到什么说什么，从不顾及什么。可是，到了高年级，学生变得越来越不爱说，甚至有的课堂上老师“一言堂”，因此，老师应该创设富有吸引力的语言环境，激发学生想要表达的欲望。

例如《乡村四月》这首诗，在我的教学设计中，有让学生说春天美景这一环节，课前我搜集了许多生活中的美景图片，做成影集，循环播放，再配上美妙动听的轻音乐，在这样的情境中，学生们发现原来这些美景就在我们的身边，都是熟悉的景点和景物，同学们议论纷纷。这时，我立刻抓住良好的语言训练机会，诱导他们说话。对那些说得学生好的予以肯定，说得不太完整的要求他们排好语序再说，特别注意对那些不敢开口的学生，我相机引导启发，在创设的情景中，鼓励学生开口说，只要能说出自己内心真实的感受，我立即表扬，从而激发他们想说的欲望，给他们壮胆。

二、联系生活让学生有话可说

小学生对新鲜好奇的事物会有强烈的表达欲望，适时激发小学生的表达欲望,可以有效地提高他们的表达能力。小学时期是人生的初步阶段,生活中的一切事物对小学生来说都是稀奇的,所以，我觉得联系日常生活,创设话题,是提高小学生语言表达能力的有效途径。教师应该善于借助丰富多采的日常生活进行语言教学。

例如《巨人的花园》一课的学习中，在教学中讲到巨人把孩子们都赶走这一部分时，我创设生活情景，就把文中的内容模拟到课堂上来，组织学生模拟情景剧表演，老师演巨人来轰赶他们，其他学生演小动物和孩子们，表演完后，再启发学生联系自己生活实际来谈感受，交流讨论：你觉得巨人为什么要把孩子们赶走？他这样做好不好？抛出问题后，立刻形成了两个对立的观点，有人说：“我觉得不应该把孩子们赶走，因为美丽的景色要大家分享才会更美丽。”还有人说：“我觉得应该赶走，因为以前我家院子里的桃树开花时很美的，就被别人把花都折断了，拿到自己家里当插花，那万一这些孩子们进来了，巨人肯定会担心他们破坏这里的美景。”正是联系了生活实际创设语言话题，同学们才会你一言我一语，有很多话可说。在学生表达的过程中，我要求各组中语言表达能力强的学生先示范，然后再引导学生自由地想象和发挥，对有创新的地方，及时给予表扬和鼓励。

再如《迟到》这一课，当作者因为各种原因不想上学而迟到，被父亲狠狠打了一顿时，我就及时联系学生的生活实际，让学生小组讨论：作者该不该挨打？为什么？你有过迟到这样的经历吗？让你最难忘的是哪一次？这样的问题抛出去后，学生立刻炸开了似的展开讨论，再请小组汇报时，学生都能有话可说。有的学生说：“我们小组觉得迟到了就该挨打，她必须为自己的错误行为付出代价，不然就不会长记性，有可能下次还会迟到的。”立刻有另一个小组举手反驳：“我们小组有不同的看法，每个孩子的成长过程中总免不了会出错，应该给机会改正，而不是打骂。”还有小组继续反驳：“我们小组觉得其他两组说的各有道理，我们想了一个折中的办法，犯了错误应该惩罚，可是，不能下手太狠了，还是要以说服教育为主。”……

此时我就在思考，学生为什么有这么多话可说呢？原来是老师的提问，正是学生生活中遇到过的，也发生过的事情，他们当然有话可说呀。所以，在教学中，教师应善于联系生活实际创设语言话题。只有让学生对话题产生兴趣，学生才有话可说。

三、树立信心让学生有话敢说

许多人在众人面前是无话可说的，或在生人面前很不自然，说起话来，结结巴巴的。这样势必会影响着一个人的交际。我们在语文教学中诱导学生“敢说”，是有重要意义的。在课堂提问中，常常是学生被点名站起来而脸色绯红。他们之所以不敢说，是因为怕自己说得不好，受老师的批评，同学的耻笑。正是因为这样经常不说，组织语言的能力越来越差，如此恶性循环，学生就更不敢说，其实只要学生能开口说一句话，就应该给予肯定、表扬。因为学生成长的过程中有很多东西需要学习，口头表达也需要锻炼，谁都不是天生的出口成章，口若悬河。

例如《月球之旅》这课教学，我给学生布置了预习任务，让学生课前预习，搜集有关人类探索月球的相关资料。上课时，我先以小组为单位进行交流，让学生可以在小组内大胆的说，畅所欲言的说，然后以小组汇报为单位来汇报。我本想，通过多媒体创设情境，学生又做了充分的预习和讨论，小组汇报起来应该每个成员都有话可说，但是，没想到，汇报时只有那几个会说的学生敢举手。于是，我赶紧调整教学思路，激励不敢开口的学生大胆表达，首先点了一名平时最不爱发言的陈志庸同学，他面露为难之色，慢慢腾腾地站起来，结结巴巴，支支吾吾，一句话都表达不清楚。此时我仍然面带微笑认真聆听，耐心的帮助他调整语言，然后再让他表达一次，这一次他表达的非常好，搜集的资料也很齐全，同学们羡慕的看着他，认真的听着，于是我及时表扬和赞赏，他露出了开心的微笑。这样一来，敢说的学生越来越多了，表达起来起信心十足。本来学生对神秘月球之旅这个话题就非常感兴趣，我因势利导，播放月球之旅的相关视频影片，再让学生谈观后感，基本上每个学生都有话可说，有话敢说。

所以我认为，作为教师，对不敢说的同学要给予自信，多鼓励，多表扬，对不会说的同学要多提简单的问题，多鼓励，帮助学生树立敢说的信心。

四、指导方法让学生有话会说

自信是会表达的第一步，其次就是表达时要有方法，有条理，这样你说的话才能吸引听众。无论是上课回答问题，还是课外与人谈话，都应有条理，使别人听清楚。说话有条理，就是常说的“言之有序”，也就是按一定的顺序说话，说完一层意思，再说一层意思，并注意各层意思之间的联系，这样才能说得清楚。

首先，表达不清的原因有以下几点。

1.胆量不够，缺乏锻炼，一站起来就心慌，一张嘴就打哆嗦，不敢说。

2.思维混乱，为什么说，说什么，怎么说；先说什么，后说什么，没想清楚。

3.没掌握分寸，说过头，说不到位，怎么说才恰如其分，没掌握好。

4.用什么词句不准确，什么语调，什么句式，不能准确的表达心声。

相应的，可以从以下几个方面入手来解决问题。

1.明确表达目的，解决“为什么说”的问题。

2.想好表达的方法，解决“采用什么方式说”的问题。

3.理清表达思路，解决“先说后说”的问题。

4.根据对方特点，听者的身份、性格，与自己的关系等要弄清楚。

5.加强锻炼，养成善于表达的习惯，要沉住气，礼貌大方，语气亲和。

6.注意积累，多听、多看、多交流，丰富表达经验。

7.重视语文修养，采用各种方式方法，提升学识学养，进而提升谈吐品位。

8.多积累，丰富自己的头脑，提高自身素质，说话自然条理分明，有逻辑。

因此，学生由有话想说，到有话可说、敢说、会说，这是一个循序渐进的过程，要一步步慢慢引导，切不可心急，一心急就会乱发脾气，乱批评，要沉得住气，因为老师起到一个以身示范的作用。当遇到语言表达能力强的学生要表扬，当遇到语言表达能力弱的学生更要表扬，给学生创造一个“说”的良好氛围，给学生创设一个“说”的良好情景，给学生创立一个“说”的良好信心。

总之，作为一名语文教育工作者，要以满腔热情关爱学生，和学生直接交流，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会；让每个学生都有机会得到语言表达能力的锻炼；让每个学生都能“知无不言言无不尽”。

责任编辑 郑占怡