中美外语教师课堂教学模式的对比研究

乔惠娟

（运城学院外语系，山西运城044000）

中美外语教师课堂教学模式的对比研究

乔惠娟

（运城学院外语系，山西运城044000）

中美外语教师课堂教学模式研究是语言教育研究中的热门话题，此研究以对比讨论为主要方法探讨中美外语教师课堂教学模式的差别，认为中国外语教师在课堂组织形式、教学方法和教学评价等几个方面存在问题，美国外语教师课堂氛围轻松，值得借鉴，充分的教学反思和创新，能够帮助中国外语教师实现彻底的课堂模式教学改革。

美国外语教学；教学模式；对比研究

一、引言

外语是中国各个学段教学中的重点科目，我国高等教育外语教学主要内容是英语教学，外语专业学生会进行其他语言的学习，如日语、法语等。目前，我国高校外语教学采用外教和中国籍教师联合授课的方式，但大多数学校受教学条件限制，仍以中国籍教师为主要教学力量。高校外语教学的发展受到教师教学水平的直接影响，教学模式的应用，是影响教师教学质量的关键要素，也是我们探讨如何提高外语教学的有效性的重点。西方国家也进行外语教学，以美国为代表的西方国家，外语教学科目包括汉语、法语和西班牙语、拉丁语等多种语言，外语教师同样负有重要的教学责任，提升课堂教学质量同样是教学的重要任务。在外语教学事业的发展中，有着独特的教育形式。课堂教学模式研究是以课堂教学实践为依据，对外语教学双方的互动关系以及教学方法、教学评价和教学资料等进行具体的研究和说明，发现其中的问题，寻找问题的解决方案，或者发现某一课堂教学模式的优势，对其进行推广是探讨如何提升外语课堂教学质量的主要途径[1]。中美两国在国家教育文化发展方面具有相似性，两国的外语教学可以进行同类比较，值得我们进行研究。

二、中美外语教师课堂教学模式对比

（一）课堂组织形式对比

课堂组织形式是教学模式的基本要素之一，是教师对课堂中学生的基本安排，课堂组织形式通常以学生人员数量、学习水平为主要评定维度。美国课堂组织形式多以分层教学模式为基础，实施小班教学或者合作教学，是学生都能够感受到课堂组织的价值性、趣味性和丰富性，例如，在美国佛罗里达国际大学（Florida International University），学生在接受入学通知进入学校的初级阶段，必须要参加特定的外语测试，校方将以这次考试作为衡量学生综合能力的必要指标，根据学生的成绩编制在不同的班级，以便于教师在接下来的教育中实行有针对性、有层次性的个性化教学。这种定制教育具有一定的发展优势，充分尊重了学生的学习特性。

而在班级的组建中，一个教学小班中通常有10名左右的学生，相同国际的学生不超过两个。教师对这些学生进行隐性分层，保证每个学习小组的学生在国籍方面完全不一致。这样一来，学生在小组交流的模式中能够增进口语化交流的数量型，在不同国家、不同民族、不同性别的学生之间，建立一个融洽的语言交流环境，使学生的发展机制更加健全。同时，还要在分层次教学中，建立跳级学习、留级学习等奖惩措施，充分调动学生的学习积极性和竞争力[2]。在中国高校的外语课堂教学中，尤其是学生归属地比较复杂的学校，如西南大学、重庆大学等，教师也采用分层教学，但是教学目标和教学过程完全一致，分层只能够实现各学习小组的组员配比分层，学习小组包含在大班之内，也就是说，课堂教学组织形式仍是大班教学，在教学分层方面，层级不够明确和稳定，这样不利于教师对学生的学习进行观察，也不利于学生进行自我监督。

（二）教学方法对比

教学方法是在课堂教学上，教师呈现教学资料、组织课堂教学程序的基本准则。在教学方法应用方面，中美外语教师有着非常明显的差别。对美国斯诺伍德大学的外语教师教学观察显示，教师在课堂教学中负责的学生数量较少，教学精力放在课堂控制上的也比较少，所应用的教学方法较为灵活。例如，在讲授新单词方面，教师要充分尊重学生的学习基础，在学习生词、短语等过程中，为学生设置合理的语境，而不是说让学生孤立的学习、记忆每个单词的意思。同时，也可以采用游戏式英语教学法，通过“你讲我猜”的形式，由一个学生用语言来表述意义、另一个学生猜测的方式，提高学生的外语口语能力和理解水平[3]。中国教师在教授新词和短语等方面，采用的教学方法较为单一，情景教学法被认为是能够奠定课堂教学基调的方法，应用于课堂导入部分，但对新知识讲授的支撑力度不大；游戏教学法需要学生对知识有一定的了解之后才能够使用，在教授新知识的时候应用此方法比较浪费时间。因此，中国外语教师在课堂教学中，尤其是在新知识讲授过程中，采用的教学方法仍然是重复练习法，通过反复的练习使学生对新知识进行记忆，被认为是效果最佳的教学方法。有关于中美教师在教学方法使用方面的专项对比研究显示，美国外语教师在课堂教学中采用的教学方法基本上超过3种，87.4%的美国外语教师在课堂上采用的教学方法至少有4种，而且不包括重复练习法。在教学方法的作用时间方面，研究显示美国外语教师将60%以上的课堂时间都给学生，只进行学习指导；而中国教师给学生的课堂时间只有15%，在教学方法使用上，21%的中国外语教师使用的教学方法超过3种，64%的教师使用的教学方法在2种以下，其中包含了重复练习法。

（三）师生互动对比

师生互动是中美外语教学中必要的教学内容，使学生提升技能的重要手段，也是教师进行教学自我评价的过程。在美国，师生互动存在于教学的任何环节中，在课堂上，教师与学生之间的互动内容甚至包括了对教师着装的讨论、分享昨天夜里的梦境或者谈及某个朋友。只要是对教学有帮助，能够引发学生思考的、能够促进学生进行学习反思的内容，都可以是师生互动的话题。教师和学生之间的关系更类似于朋友而并非单纯的教与学的关系[4]。外语教学中的师生互动还从课堂延伸到课下。在专业任课教师的努力下，可以通过布置语言交流任务的形式，让学生和外国朋友常沟通、多交流，使学生的外语水平能够得到深度的提升。除了常见的“中外学生语言教育互动”，还可以组织学生定期到博物馆进行参观，进一步体会外语文化的深层含义。在中国外语教师的课堂教学中，师生互动有固定的目标以及基本的模式，教师会询问学生对教学知识点的理解，在课堂中预留出几分钟的答疑时间方便学生进行提问，在授课过程中，教师对学生学习态度和行为的引导，也是较为常见的互动方式。但是，中国外语教师与学生之间的互动仅存在于课堂，互动内容与教学直接相关，由教师发问或者由学生提问，很少存在双向沟通和交流[5]。

（四）教学资料对比

教学资料是用以辅助教学的一些文本、设备或者其他实物。田纳西大学的外语教师在课堂教学中不会特别地准备教学资料，但是会就某一热门的新闻内容或者某段著名的文学作品，与学生开展讨论，自然而然地完成教学任务，最常见的一种状态是，教师手中仅有一本书，学生记的笔记内容不多，而外语课已经圆满结束，这是由于，美国教师将教学资料内化成了教学方法，通过教学程序潜移默化地表现出来。而中国外语教师倾向于使用大量的图文和视频，积极地创设语言环境，以使学生迅速进入到外语学习的状态中。在教学模式的这一差异上，中国教师的做法更符合外语课堂教学的现实需要。我们通过课堂观察可以很容易发现这样的区别，美国外语教师在课堂结束之前会特别安排给学生收集学习材料的任务，或者将下次课的教学重点给出来，询问学生喜欢哪一类的教学资料；而中国教师则关注学生的学习任务，教学资料被视为教师备课中的重要项目，教师很少与学生进行相关的交流，因此，中美外语课堂教学中的教学资料对比非常明显。

（五）教学评价对比

教学评价是评定教学模式对课堂教学指导作用的主要方法。美国外语教师重视课堂教学过程评价，学生在上课期间的学习态度、发言次数和在小组学习中的贡献都会被记录在教学评价中。建立一个完善的教学评价模式对学生来说非常重要，在丹佛大学，每个学生在开学之初都能拿到一张与教师相同的成绩记录卡片，这成为教学评价记录的固定格式，也提醒着学生在学习的过程中注意怎样与教师和其他学生配合完成学业。教师要在学生学习的初期、中期、末期设立外语学习评价档案。使学生能够在不同的阶段都能和教师建立完善的评价机制，从而对学生的听、说、读、写能力进行综合的评定。然后根据学生的意见，调整教学方式，进一步促进师生教学关系的和谐。除了教师记录学生的课堂学习状况和进行考试之外，学习小组成员之间以及学生自身，都要对教学进行评价[6]。中国外语教师在课堂教学中对学生的学习效果评价通常是滞后的，学生始终是教学评价的客体。学生的学习水平评价可能存在于教学过程中，例如北京外国语学院的教师们都注重对学生的课堂学习状况进行评价，要求学生给于相关的反馈，但是由于学业水平的考核始终以期末考试为主，而平时成绩的记录方式是点名和课堂作业，课堂反馈并不在考核内容当中，因此，即时的教学评价对外语教学的促进作用并不明显。

三、中美外语教学的对比结果

（一）我国外语课堂教学存在的问题

中国的外语教学是从20世纪80年代才真正开始普及的，无论是教师还是学生，在外语教学方面的技能准备和心理准备都存在欠缺。这样的外语教学历史使得课堂教学模式发展成为一个“遗留性问题”——中国式的课堂教学是以教师为主导、以大班教学为基本结构，以重复学习和模仿为主要方法，以考试成绩为教学评价的“师授生学”模式，教学资料也是常年不变的。这种课堂教学模式长期持续下去，导致外语教学活动中的创造性低，教学效果表现力弱，教学成就感和学习满意度水平都不高。在课堂教学实践层面寻求教学模式的改进以提升外语教师课堂教学有效性，始终是我国外语教学工作发展的重要议题。

（二）美国外语教师课堂教学的优势

外语教学在西方国家开始的比较早，尤其在美国这样一个移民国家，语种繁杂使得外语学习成为学生学业中必修的一门课程，由于教学历史较长，积累下来的教学经验也比较丰富，例如，在美国高校里，学生的国籍差异很大，外语教学中的文化差异在每个学生身上体现的都很明显，学生之间的交流会使这种文化差异感受形成共鸣，进而有助于外语文化教学；另外，美国文化氛围较为开放和自由，多元化的文化结构使得学校教育也深受影响，以自由、民主为主导的教学思想在美国校园里深受推崇，学生早已建立起自学意识和能力，教师也更愿意在教学过程中做指导者和帮助者而不是领导者和指挥者。美国外语课堂教学质量相对较高，其中，由教学模式成就的教学优势值得中国外语教师进行借鉴和学习。

四、对中国外语教师课堂教学的建议

（一）在条件允许的情况下实施分层教学

中国学校学生数量庞大，在外语教学中实现10人左右的小班教学需要大量的教师资源，从目前来看是不现实的。但是，教师仍然可以在条件允许的情况下实施分层教学。我国有不少一类高校已经开始对学生的英语水平进行分级和分类，使用不同的教材并派遣不同的教师进行授课，这种分层方式可以推广到其他地方高校和高职学校中。

（二）积极寻求教学方法方面的创新

通过对比研究不难看出，教学方法的综合性应用使得美国外语教师能够在课堂上得心应手地进行知识内容讲授。中国外语教师需要脱离范式教学模式的控制，积极寻求教学方法方面的创新，尤其在高校外语课堂教学中，教师更应该采用一些较为新颖的方法，带领学生对国外语言文化进行了解和学习。

（三）坚持人本教育鼓励学生自学

中国外语教师与学生的互动围绕与学习，学生自然很难与教师亲近。实现亲密的师生互动的根本在于学生能够自主学习，能够跟上教师的教学思路，能够主动发现问题，甚至能够先于教师去进行知识讨论，能够真正融入到教学之中，将教师作为自己的朋友进行沟通和交流。近年来，以教师为中心的传统课堂教学模式已经受到质疑，转而研究学生为中心的大学英语教学新模式[7]，坚持人本教育，鼓励学生自学，是构建良好的师生互动的基础[8]。

（四）变换教学评价方法

重视课堂教学的即时评价，将学习过程评价作为主要评价内容，根据课堂组织形式的特点进行学习成果考察，更有利于学生了解自己真实的外语水平，更容易在学习中投入精力，能够对外语学习产生更多的自信。中国外语教师需要改变教学评价的方法，通过增加课堂学习过程评价的比重，促使学生积极主动地参与课堂教学，从而有效提高课堂教学质量。

五、结语

综上所述，中美外语教师在课堂教学模式上存在本质性的差异，这种差异由中美两国外语教育发展历程造成，与中美基本教育思想相关。在课堂组织形式上，美国教师更倾向于使用分层教学和小班教学的模式，而中国教师则持续大班授课；在教学方法应用上，美国教师更为灵活，而中国教师更重视范式性；在师生互动方面，国外教师参与到学生之间进行互动，使师生互动过程为双向沟通，而中国教师则倾向于单向沟通；美国外语教师在教学中使用的资料非常丰富而中国教师较为刻板；美国外语教学评价重视过程，而中国外语教学评价重视结果。中国外语教师要寻求课堂教学的改进，应该积极转变教学思想，尽量实现分层教学，善于在教学方法应用上进行创新，积极参与课堂互动、建立外语教学资料库并改进教学评价方法。这样能够使中国的外语教学与国际接轨，使学生的学习有效性得到显著的提升。希望本文能够为我国各个学段外语教师的课堂教学工作提供帮助和建议。

［1］范元涛.中美两国教师课堂行为标准对比研究——基于对《美国加利福尼亚州教师课堂教学行为评价标准》与《招远市2005-2006学年度教育工作评估标准（初中）》的对比［J］.科教导刊（上旬刊）,2014,（07）:105-106.

［2］刘菊.中美外语课堂教学差异对比［J.］黄山学院学报,2015,（04）:120-121.

［3］刘有旺.中美高校课堂教学模式的比较分析［J］.中国高等医学教育，2010,（04）：101-102.

［4］李厚业.课堂教学模式转变下大学外语教师角色新解［J］.绥化学院学报,2013,（03）:101-102.

［5］张亚军.中美高校翻转课堂教学模式比较及启示［J］.当代教育实践与教学研究，2016,（07）;108-109.

［6］吴钢.中美高校学生评价教师课堂教学的比较及其启示［J］.大学教育科学，2015,（08）:125-126.

［7］李彤.论大学英语教学中学生自主学习能力的培养［J］.长治学院学报，2016,（1）:84-87.

［8］张平.中美高校外语教学差异启示与思考［J］.英语广场（学术研究），2013,（12）:130-131.

Contrastive Study on Sino-US College Foreign Language Teaching Model

Qiao Hui-juan
（Foreign Language Department of Yuncheng University,Yuncheng Shanxi 044000）

Study on Sino-US foreign language teachers in classroom teaching model is a hot topic in language education research.This study explores the differences of classroom teaching models between Chinese and American foreign language teachers by using contrastive discussion as the main method.It is believed that there are some problems in teaching organization,teaching methods and teaching evaluation etc.in China.The classroom atmosphere of American foreign language teachers is relaxed and it is worth learning.The full teaching reflection and innovation can help Chinese foreign language teachers’classroom teaching model reform.

American foreign language teaching;teaching mode;contrastive study

G40-059.3

：A

：1673-2014（2017）01-0091-04

（责任编辑 郭佳）

2016—01—08

乔惠娟（1974—）女,山西运城人，硕士，讲师，主要从事英语语言教学研究。