对分课堂教学模式在高职院校思政课教学中的应用与改进

孔金

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

对分课堂教学模式在高职院校思政课教学中的应用与改进

孔金

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

对分课堂是一种结合教师讲授、课下内化吸收和学生讨论三段式新兴的教学模式，该模式起到调动学生学习的积极性和主动性的作用，便于改变当前课堂上教师枯燥地讲学生无聊地听的局面。在高校思想政治理论课堂采用对分课堂教学模式有利于摆脱我国思政课教学的困境。对分课堂是一种经济、实用的好模式，但在高职院校由于种种原因，还需要改进。

对分课堂；高职院校；思想政治理论课；应用与改进

传统的由教师主宰的讲授式课堂教学已到不改变将无以为继的局面，对分课堂的提出无疑将会为当前高职院校思政课改革增强其实效性注入生机，教的课堂、学的课堂、教育教学的课堂，这是一个新兴的教育教学新模式。

一、对分课堂教学模式的提出及其特点

对分课堂是复旦大学张学新教授于2013年10月提出，并于2014年5月正式发表在《复旦教育论坛》第五期上。对分课堂的核心理念是：把课堂时间对分成两半，一半分配给老师讲授，另一半分配给学生以讨论的方式进行交互式学习。此教学模式的关键点是把教师讲授和学生探讨时间错开，中间有一周时间让学生自己去自主安排学习内容和进度，即所谓的“内化吸收”环节。整个对分课堂结构是教师讲授+内化吸收+学生课堂讨论：教师讲授包括内容框架、基本概念、重点难点。这里教师的任务是帮助学生熟悉章节概要知识，把握课程学习的方向和主要内容；内化吸收环节是指学生学习书本知识、梳理内容、查阅资料，这时要完成一个读书笔记。读书笔记是为了促进学生认真学习课本，分清知识点，建立学习目标；学生课堂分组讨论则包括温习课本内容、分享学习体会、互相解疑答惑，这时学生是有备而来，建立生生互动、师生互动则比较容易。师生互动时教师要解答学生提出的学习难题，展示、点评优秀读书笔记，并提示或启发学生思考。

对分课堂的目的是为了改进传统的教师填鸭式的灌输教学方法，避免“跳独舞”，学生被动接受知识，缺乏学习积极性和主动性，被动应付没兴趣。对分课堂教学模式是对当前教学过程的一种修正，只是把过去教师准备讲授的东西由学生来阐释，教师进行必要的把控课堂，围绕教学目的保证内容正确和进度到位，在师生探讨和总结提炼时集教育智慧与教学机智于一体，严谨而不刻板，灵活而不失风范，使高职院校思政课堂效果显著，生机无限。对分课堂教学模式是一种经济、实用的教学改革。相对来说，教师授课负担减轻了，但对老师的教学要求则提高了。

在思政课上实施对分课堂教学模式时，我们感到明显的效果是因为学生是有备而来的，能够对当堂学习内容有较好地掌握，在小组讨论时互相能够交流沟通，且能达成一致，组与组之间也会出现就某一个知识点产生争执和辩解。比如在学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第七章“社会主义改革开放理论”时，学生在整理“一带一路”、“亚投行”和“SDR”是如何体现中国开放政策新变化时认为：在世界经济发展不振、中国经济进入新常态的大背景下，在走出去充分利用“国内国外”两个市场进行全球配置资源，必须要有项目、资金和信用，刚好“一带一路”、“亚投行”和“SDR”能满足这些要求。这是学生的智慧。在调查显示，有87/122的学生认为对分课堂有利于掌握知识点，比传统课堂对教学内容有较多及更深的了解；102/122的学生认为对分课堂有利于增加学生之间的交流和人际关系改善。在回答“如何更好的参与课堂讨论？”的问题时，学生们认为，一要很好地熟悉书本知识；二要利用网络和相关资料加深对教材的了解；三要按照学习内容的不同应用不同的学习方法，如以案说理、以辩强化理论深度等。对分课堂对过去的教法单一、内容枯燥、学生被动、语言教条和师生对立是一个很好的改变，学生在课下温习准备时对信息收集能力、辨别能力和整理归纳能力都是一个很好的锻炼，在课堂讨论时，尤其是在全班学生面前汇报时，对语言表达能力、协调能力以及交流沟通能力等也是一个较好地磨练。更为重要的是，对学习内容也有更高的信心去很好地掌握和理解。此外，在尊重学生主体性和发挥教师主导性的教与学的过程中，学生和教师的关系更为和谐，“隔阂”“对立”“疏离”没了踪影。

二、在高职院校思想政治理论课教学中运用对分课堂的有限性

真正的教育应是以学习者为主体，满足个性需求的教育，学习者在学习的过程中既能在获得知识和经验的同时，也能在讨论探究中学会分享、交流、传承和创新。但时下高校思想政治理论课教学效果不容乐观，原因主要有，当前高校招生规模急剧扩大，大班或合班授课使思政课教师无法集中精力管控整个教学课堂和关注每个学生的心理需求和知识期待；传统的灌输式教学模式无法在一周只有几节思政课的课堂上很快得以充分改变；网络时代对大学生的知识获取和路径提供了另外的途径，从老师那里得到的他们也能从网络得到等等。

除以上客观原因，最主要的还是以下主观原因。根据调查，高职院校的大学生由于知识体系和学习习惯的原因，他们自控能力较差，学习认真程度不够，多数学生很少有预习课程及课后勤于复习的习惯，“基本能够跟上”老师讲课的进度有45%，而考试时有46%属于“临阵磨枪”、27%“到考前集中突击复习”，28%能独立认真完成作业，在上课时有时会玩手机则有近60%。至于影响学习的原因，44%的同学认为学习没兴趣、42%的同学则认为自控力不强。关于学习思想政治理论课的原因，在“满足国家政治统治的需要、有利于促进社会的发展和有利于个人自由而全面的发展或满足学习、工作和生活的需要”方面分别43%、3O%和27%。关于思政课对大学学习、生活和将来工作的影响较大、没有影响、一般和不大占比则是19%、11%、20%和50%。在网站浏览类型方面，选择休闲娱乐类占92%、教育文化类占84%、电脑网络类占78%、商业经济类占77%、生活服务类占7l%、博客论坛类占43%，选择政府政治类网站只有16%。关于思政课教学方法的评价，认为应该灵活多样占60%、方法有待改进占2O%、填鸭式占10%，认为教条主义、形式主义严重占10%。

在对分课堂上学生由于学习积极性不高，导致小组讨论时无话可说或把握不住教学重点，理论高度也无法达到，更有部分学生照本宣科，或简单敷衍了事。学生改变主动参与的学习方式较为困难，在对分课堂往往会出现学生由于没有认真课下温习书本知识，花时间理清内容要点及关键点，容易造成知识点掌握不全或者错误的情况，有时存在就事论事，没有相互验证和明了事理的现象。更有这种情况，多数理工科学生由于缺少相应的历史知识，在学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》时没有足够历史知识体系，讨论时容易造成断章取义的结果。在调查中，我们发现，学习效果满意度则高达103/122；但有109/122的学生认为，对分课堂使他们学习任务变重了；74/122的学生认为还是灌输式课堂好，不用动啥脑筋。这些与学习方式变更、学习习惯改变较为困难有关，教师需要在学生学习这一块多督促、多指导、多使用各种不同的方式方法和手段，活跃学生学生学习的积极性和主动性，同时要有足够的耐心和毅力相信学生会理解和支持的。在对教师“实施对分课堂教学模式时的困难”的了解中，多数教师认为比起老师单纯地讲授和尽情地展示不同，由于学情不好，让学生课下准备和课堂讨论，教师要付出很多，不仅要指导学生学习具体内容，总结凝练，还要在学法上有所加强，任务较传统教法要复杂和繁重，不如以前轻松；有的还认为教学方法改革很重要，但没必要，原因是多方面的的，关键是各个高校口头上高度重视，行动上却轻视，在整个国家层面教学方法研究也是个上不来台面的小把戏，要教师改变“一言堂”式教学模式也是非常难。

三、对分课堂在高职院校思想政治理论课教学中的改进

对分课堂教学模式具有让学生掌控学习的主动性、增加学习中的交流互动和提振学生的学习信心等优点，能够有效地弥补高职院校现行思政课灌输式教学模式中所存在的弊端。

首先，尊重学生的主体地位，区别对待差异性。在高校开设思想政治理论课程，主要是培养大学生对中国政治经济社会有较好地认同和关注，使其人格健全、发展全面，将来成为中国社会主义的劳动者和建设者，坚定地拥护社会主义，更好地履职尽责。他们的政治素养、道德水平的提升是一个循序渐进的过程，不能操之过急，因而，在教学过程中就需要有一个由浅入深、由表及里的学习过程。针对90后大学生具有性格活泼、思维积极、知识面广、易于接受新事物等特点，这就要求教师既要坚持教育、引导和激励学生，又要真正尊重、关心、理解学生，充分调动学生参与的积极性借以凸显主体能动性学习，建立一个“知识发现”到“知识交流”到“知识习得”的内在生成结构和演进逻辑体系，由“教--学”转变为“导--学”的主动建构过程，将单向的灌输式教学转为师生双向交流的互动式教学，彰显他们在学习活动中的主体性作用。在课堂中讨论中围绕主题是什么、如何理解主题及通过什么方式方法把主题说明白等讨论技巧，并通过情景化、案例型、项目化、辩论式、任务型的学习方法最大限度地增强教学的感染力，激发学生的学习兴趣。在思想政治理论课教学要善于激发学生的这种潜能，让学生拥有展示自己的机会，从而进一步实现教育的目标。在教学《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第一章第二节“毛泽东思想”时，先在黑板上写出学生讨论题目及要点后，学生就能很快进入正题讨论并形成本组结论。同时也要尊重学生个体的差异性，学习能力强弱不同，其阅历、经历和知识掌握程度也有很大差异，且应视不同的学生和教学内容及目标的不同而有所侧重，不能采用“一刀切”的教学模式。实现差异教学，一要注意在内容要求上有区别，在分组搭配时要有互补性；二要有足够的耐心和技巧，使每个学生的个性达到张扬和展现。

其次，发挥教师的主导作用，突出师生教学的互动性。教师要调整自己在教学中的角色地位，教师做到：要在讲授环节就要注意内容框架的清晰，重难点的突出，并把相关资料如课件、视频甚至教案等发给学生课后学习使用，让学生在掌握内容概要上要有足够的知识和思想准备，有必要时要督促一下进度；在师生互动时要注意既要面向全体，又要个别对待，细致耐心，关心学生的心理需求，关注学生的成长成才；在总结点评时则要提炼内容，纠错修偏，同时要肯定、鼓励、表扬学生的课堂表现。如在教授《思想道德修养与法律基础》这门课时，在讲解“爱祖国的大好河山”时，鼓励同学们搜集一些古诗词和歌曲等，并以咏唱的形式来体现诗的美、祖国的美，再搜集一些关于仁人志士爱国的表现和行为，分析总结。在教学过程中，要紧密围绕尊重大学生的主体地位和充分发挥其主体特性这个核心问题，做到既要把握课堂教学秩序，又要督促学生完成学习内容。在指导学生谈论时要注意引导，并给予适当的总结，循序渐进、潜移默化，形成良好的学习氛围。既要坚持原则，又要适当地加以引导，纠正学生的错误认知和观念，尤其要注意避免偏离主题的无效讨论。此外，高校思想政治理论课涉及政治学、哲学、心理学、社会科学、法学等多学科专业知识，如果有不同学术背景的教师、党政干部队伍、校外专家组建团队分工合作，定期交流，使不同的知识结构、思维方式和专业水平的教师相互交流合作，集思广益，取长补短，形成教育合力，这样更容易整合教学资源，重新构建教师的知识结构，提升教师的专业水平，提高思政课教学的有效性。

最后，多措并举诱发学生的学习兴趣，增强教育教学的有效性。思想政治理论课一般来说理论性较强，容易使人感觉枯燥无味。诱发学生认真学习思政课的兴趣，可借鉴古诗词、名言名句、流行歌曲、谚语格言等，结合时事、史实，以及一些纪实片加之以动画、图片和视频等来加强教学效果，如搜集变更一些时新话语《莫让“权威”遮望眼》、《爱，更需要“复制--粘贴”》等运用到课堂上。可以按照教学内容的不同涉及不同的教学方法，如在教学《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第一章四节内容情况，可以这样设计：比如，第一节“马克思主义中国化及其发展”，主要是呈现历史法、探究式，依次讲解出马克思主义中国化的提出、科学内涵及两大理论成果的关系。第二节“毛泽东思想”则是按照历史线索法、列举法、举例法和事实对比法探讨出了毛泽东思想的形成和发展、主要内容及毛泽东的历史地位。第三节“中国特色社会主义理论体系”几个组成部分都是按照背景介绍、需回答的问题、基本内容和新知获得这几个环节分别讨论了邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平总书记系列重要讲话精神。第四节“思想路线与理论精髓”主要是用主题教学法探究了实事求是思想路线的形成和发展、科学内涵和实事求是是马克思主义中国化理论成果的精髓。

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[3]丁玉莲.谈高职教师激发学生学习“思政课”兴趣的途径[J].语文学刊，2012，（11）：122-123.

G712

A

1671-5993（2017）01-0076-03

2016-12-01

安徽省职成教学会一般课题“职业院校与社区教育的合作互动研究”（编号：azjxh1613）阶段性成果；教育部教育发展研究中心暨地市高职教育研究课题“地市高职院校服务区域创新驱动发展战略的实践研究”（项目编号：2014YB01）阶段性成果。滁州职业技术学院质量工程重点课题“职业院校融入社区教育课程建设的理论思考”（编号：zlgc2016035）阶段性成果。

孔金（1973-），男，安徽定远人，副教授，研究方向：高校思想政治教育与校园文化。