教育叙事在体育课堂教学中的应用研究

谷茂恒，范运祥

（1.广州体育学院，广东 广州 510075；2.湖南安全技术职业学院 体育组，湖南 长沙 410151；3.湖南师范大学 体育学院，湖南 长沙 410012）

教育叙事在体育课堂教学中的应用研究

谷茂恒1,2，范运祥3

（1.广州体育学院，广东 广州 510075；2.湖南安全技术职业学院 体育组，湖南 长沙 410151；3.湖南师范大学 体育学院，湖南 长沙 410012）

教育叙事是对叙事题材的分析与研究，通过故事叙说来反映叙说者自身的生活经历，进一步暗示叙事者背后的价值取向.在体育教学过程中运用教育叙事的方法，对体育教师自身的成长和促进体育教育转变有着重要的意义，是体育教学方式变革和发展的全新思路.

教育叙事；体育教学方式；方法

前言

教育叙事作为叙事者的主要载体，体现教学前线的教育叙事者讲叙其在教育生活中事件或事实，为教育研究提供鲜活的、丰富的研究素材，是对任何叙事素材的分析与研究.从专业的角度来审视，体育教学方式引用教育叙事法，需要对体育教学方式进行文化的转换，以防止对传统文化和教学方式实施出现功利化和表面化，只有把传统的教学方式进行现代文化的合理转换，体育教学方式的变革才能更加适应现代教学的要求.

1 教育叙事研究的定义

教育叙事是叙事者通过事件介绍、历史传记的记载、新闻图片的描绘、人物之间的对话等刺激，来激发当事人对故事进行回忆和意义的表达，并对其叙说事件的内容进行数据分析，进一步反映出叙说者对事物本身及自身重要的生活经历及活动主题，它是对教育的理解和解释.鉴于每个叙事者履历不同，教育叙事体现在两个方面：一种是教师对本身及教师团体的叙事研究；另一种是非教师对教师的叙事进行研究，来激发事件的实质意义.

2 教育叙事影响教师情感的内容

2.1 教育叙事研究影响教师的教育思想理念

教师教育过程中的思想觉悟和对事物的认识及看法渗透于教学日常活动中，它指导着教师的教育行为，也影响着教师的人生观，是教师教学活动的指导想想.教育叙事研究首先要研究教师的日常行为背后所内隐的思想及教师的生活故事中蕴含的理念，这样才能够为教师的行为寻求理论支撑，为教师的生活建构起思想的框架.

2.2 教育叙事研究影响教师的教育教学活动

教师的职业素质及文化修养直接影响教师叙述故事的效果和反思教师自身的教育实践，所以教师的叙事还包括教师本人对校外社会生活所发生事件的叙述，如德育叙事、管理叙事等，来反映教师的心声，感受教师的内心世界，体验教师的生命律动，探寻教师的行为方式，有助于教师更深刻地认识和提升自己，达到更好地教学目的.

2.3 教育叙事研究影响学生的生活方式

教师的叙事研究内容是研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，年龄特征、个性差异、身心规律，学生所感兴趣、所思考、所进行的活动等，特别是传统教学理论中难以涉及的内容.将学生生活的真实世界展现于人们面前时，人们就获取了与学生对话、沟通、交流的可能，探寻到真正属于师生的共同教育世界.

3 体育教学方式主要表现

体育教学方式包含了师生在体育教学中的思维方式和实践活动中的教学行为方式两个部分的内容.

3.1 体育教学思维方式是体育教师把握与明确体育教学思维方式,需要认识体育教学思维方式与其他学科教学思维方式的存在的本质区别.体育教学思维方式覆盖三个层面的内容:体验性思维方式、科学性思维方式和反思性思维方式.因此,结合体育教学现象、存在与本质,在体育教学过程中，体育教学思维方式的内容核心是体验式思维方式，同样也存在着科学性思维方式和反思性思维方式两种因素,科学性思维方式与反思性思维方式可在理性层面上促进体育教学在科学性方面的发展,有助于反思性体育教学,促进体验式思维的发展,提高体育教学质量.

3.2 体育教学行为方式是体育教学思维的内在程式的外化，体育教学行为方式包含了体育教学方法与手段、策略与技巧、媒介与设备等综合因素并具有内容多样性的特征，选择何种具体的体育教学行为方式将取决于体育教学过程中师生采用何种体育教学理念和思维方式.

3.3 体育教学的思维方式在一定程度上制约着体育教学的行为方式.体育教学方法则是体育教学行为方式中具体化的操作形式(如自主、探究、合作是学生的学习方法),是为了完成体育教学任务与体育教学目标而展开的各种有效途径.

4 叙事研究与体育教学方式的内在关系

4.1 体育教学方式中进行叙事研究的意义

4.1.1 有利于体育教师转变教育教学观念和行为

体育教师的教育生活是由每一件教育事件所构成的，体育教师对教育事件的叙说，能使体育教师看到日常例行事项的深刻意义.课余体育锻炼管理对体育教师责任意识的培养作用，组织全校教工比赛对教师提高团队精神的培养等.教师以自己的生活经历为背景去反思自己，反思自己教学活动的效果，激发出自己独立的思想和自由的意志，改进自己的教育实践，重新构建自己的教育理念.

4.1.2 有利于体育教师认识教育教学的深层意蕴

教育叙事是关注每次事件展开的具体故事情节，是一种面向事实本身、理解他人、体验生活的人文科学认识方式.学生的成长过程呈现复杂性、生成性、开放性的特点，需要体育教师在体育课堂中走进学生的内心生活，理解其故事和运动、生活经历，探寻体育教学现象背后的深层意义，共同建构学生成长的故事.

4.1.3 有助于体育教师实践知识的形成

体育教师的教学知识结构包括外显的可直接表述的知识和内隐的缄默知识.缄默知识是体育教师取得优异教学效果必需的，由体育教师本身在体育教学实践中经过多次的反思总结才会构建或创造，通过对自己在实际教学过程中遇到的问题进行叙事，如对问题学生的特征的归纳、对体育教学中的突发事件的处理等，容易形成其扎根理论和实践知识.

4.1.4 有利于研究者获取研究信息真实性

在传统的体育教师研究中，研究者和被研究者之间比较缺乏平等的沟通，研究者以权威的身份出现，左右研究的过程，通过问卷调查法去了解体育教师的教学动机时，仅停留对在表层的数据的收集和分析，而难以发现隐藏在体育教师心目中深层的意蕴，研究可能缺乏真实性，其成果往往不能有力地指导教育实践.而在教育叙事研究中，体育教师自身作为研究者，容易探究到一个真实、真诚、自由的心灵世界，搜集到各种真实的材料，梳理出叙说者及相关人员（教师、学生、家长、学校管理者等）的实践经验，建构起一个相对完整的教育故事，从而实现教育实践和教育理论的有机联系.

4.2 教育叙事影响体育教学方式中的重要性

4.2.1 形成本地区特色的体育教育理论

教育叙事是一种个人经验叙述，研究秉承多义性原则，来关注个人的内心世界和经验意蕴，提供诠释经验的可能，重新理解和诠释体育教育实践.其倾向于“发现”而非“证明”的研究旨趣以及遵循自下而上的归纳逻辑，从故事中探寻内在框架的技术路线，也是一种更为开放的理论研究方式，有利于建构本土意义的实质理论，最终建构普遍意义的形式理论.

4.2.2 加强体育教学实践和理论的有机联系

教育叙事研究中的体育教师自身作为研究者，在真实的体育课堂教学实践中容易探究到真实、真诚、自由的心灵世界，搜集到各种真实的材料，梳理出叙说者及相关人员(体育教师、学生、家长、学校管理者等)的实践经验，建构起一个相对完整的、典型的、有较强的说服力、具备一定的情节性、趣味性和可读性的体育教育故事，从而实现体育教育实践和理论的有机联系.

4.2.3 提升体育教师的职业素养

要切实转变与贯彻以学生为主体的体育教学思维方式,着力关注与研究学生在体育教学过程中的个人与集体的学习行为、学习过程,学习动机与动力、学习兴趣、思维特点、学习情绪、意志表征等特点与规律,构建以学生为中心的运动技能教学原理.长期以来在传统体育教学中常常被忽视的,这是因为教师在教学中占据绝对的地位.

5 结论与意见

5.1 教育叙事研究不仅是从教育研究的自身特征出发，而且主张将主观世界推向前台，通过对经验事实的深度描述和深度诠释，呈现实践视野中的教育意义，事件现场观察、人物的自传、历史的传记、笔述和口述、网络记载等将会逐渐得到综合运用，发挥积极的作用.

5.2 教育叙事研究在我国虽然只有几年的时间，但是从理论到实践都有一个不断完善和发展的过程.在体育教学实践中尚处于不自觉运用的状态，也产生了相应的教学效应.

5.3 体育教师在教学方式中采用叙事方法研究了对调皮学生的教育与转化过程，发现学生的优点、因势利导进行点拨和引导、在潜移默化中改变学生的不良习惯，鼓励学生青出于蓝胜于蓝，敢于超越有体育教师描述了自己真诚关爱学生，激励学生取得比赛佳绩的故事.以上事例预示着，随着体育教育理论研究工作者和一线教师对叙事研究认识的不断深入和运用经验的不断积累，叙事研究在体育教育教学领域中将会得到更广泛的应用，发挥更加积极的作用.

〔1〕胡中锋.中小学教师教育科研导论[M].广州：广东高等教育出版社，2006.221.

〔2〕D．简.克兰迪宁,F．迈克尔.康纳利.叙事探究：质的研究中的经验和故事[M].北京：北京大学出版社，2008.22.

〔3〕张希希.教育叙事研究是什么[J].教育研究，2006（2）：54-59.

〔4〕Bruner,J.Actual Mind,Possible Worlds[M].Cambridge, MA:Harvard University Press,1986.13.

〔5〕项家庆.新课程背景下中小学教师如何开展行动与叙事研究[M].武汉：华中科技大学出版社，2008.45-46,52-54.

〔6〕刘万海.教育叙事研究的类型和过程[J].早期教育(教师版)，2005（8）：4.

〔7〕刘志军.教育研究方法基础[M].北京：人民教育出版社，2006.199-200.

〔8〕张文娟.小学教育科研 [M].济南：山东大学出版社，2007.106-109.

〔9〕司晓宏，吴东方.复杂性理论与教育的复杂性研究[J].教育研究，2007（11）：58-62.

〔10〕王凯.教育叙事：从教育研究方法到教师专业发展方式[J].比较教育研究，2005（6）：28-32.

〔11〕杨丽萍.教师叙事探究“有效性”探讨[J].现代中小学教育，2009（1）：56-59.

〔12〕邱瑜.教育科研方法的新取向——教育叙事研究[J].教育导刊，2004（3）：104.

〔13〕申宣成，郑国民.叙事探究：扎根于教师日常生活的校本研究[J].当代教育科学，2004（21）：16-19.

G80-05；G807

A

1673-260X（2017）08-0160-02

2017-05-12

湖南省教育科学“十二五”教育科学规划课题，体育教学学术元问题研究（XJK014CTW002）