幼儿生命教育的价值及实施途径

余 萍

（滁州学院 教育科学学院，安徽 滁州 239000）

幼儿生命教育的价值及实施途径

余 萍

（滁州学院 教育科学学院，安徽 滁州 239000）

生命是人生存的基础，生命教育保证幼儿身心和谐的前提，因此，从幼儿生命教育的概念与特征入手，从现实意义的层面分析了幼儿园开展生命教育的必要性，最后从儿童观、教师、课程与环境角度分析了幼儿教育的实现路径.

安全；生命教育；幼儿园

幼儿教育是终身教育的起点，是基础教育的奠基，《幼儿园教育指导纲要（试行）》在目标中提出幼儿园的教育“要为幼儿一生的发展打好基础”，并明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位.树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”.[1]只有在儿童生命健全的基础上才能保证其身心健康发展，生命不保，谈何教育？关爱生命首先是保护生命、尊重生命.[2]因此，何为生命教育、幼儿园为何要开展生命教育以及怎样实施等一系列问题的探讨将有助于实现纲要所规定的目标.

1 对学前阶段生命教育的认识

1.1 幼儿生命教育的内涵

生命教育，顾名思义，就是关于生命的全方位的全人教育.冯建军认为，生命教育是通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命的价值.[3]生命教育是指在学校场域中，通过正常的教学程序，培养学生关于生命是什么、如何保护生命、怎样使生命更有价值等知识与态度，从而使学生形成一种尊重生命、欣赏生命的价值观.

那么，针对懵懂幼儿的生命教育又该指向何处？幼儿处于身心发展的特殊阶段，幼儿园是他们生活的乐园，生活经验是他们学习的源泉.因此，研究认为，幼儿生命教育是指在幼儿园场域中，结合日常生活学习，以保证幼儿生命安全为重点，发展幼儿对生命存在的认识，理解生命历程的发展，从而形成珍惜生命、尊重生命的基本信念，最终促使生命质量的提升.

1.2 幼儿生命教育的特征

生命是人生存的基础，是教育的起点.幼儿作为人之一生的起点，对于生命的态度将决定其生命的发展方向与质量，为此，幼儿阶段的生命教育必须是珍爱生命的、尊重幼儿的、回归生活的与充满人文关怀的.

（1）珍爱生命.幼儿在成长的过程中面临着各种挑战与危险，教师作为幼儿的守护者，既要关心幼儿的精神发展，又要教给幼儿各种生存的知识和方法，提高他们的自我防护意识和能力.[4]珍爱生命不仅是指如何保护自己的安全，还指尊重他人的生命，懂得关爱他人，与人和睦相处.所以幼儿生命教育还必须融合社会教育，使幼儿懂得如何与人为善，尊重与关怀他人.

（2）尊重幼儿.“在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子.”[5]“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子.如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长的既不丰满也不甜美……”[6]幼儿作为具有独立人格的主体，应该得到成人的尊重与认可.

（3）回归生活.生活的世界，是生命存活的世界，是生命求得意义和价值的活动，真实生活是儿童精神世界的诞生地，是儿童生命力量得到滋养和壮大的沃土，是儿童人格发展取之不尽用之不竭的源泉；生命离开了生活不复存在，因此教育离开了生活，也无法培育有生命的人.[7]

（4）充满人文关怀.生命教育的过程是生命之间的交流，把教育主体当作有血有肉的鲜活个体，是人与人之间的情感交流过程，这样的过程需要教育者尊重、激励、体验和宽容每个生命个体，使教育过程充满温馨和阳光.[8]

2 幼儿园开展生命教育的重要价值

生命是存在的象征，生命的保全是一切工作的基础.生命教育是教人珍爱生命，从而热爱生命的教育，因此，幼儿园开展生命教育对于幼儿、家长乃至对于社会都有着重要价值.

2.1 有利于幼儿身心和谐发展

中国一直有着“教儿婴孩”的说法，即是指在孩子年幼的时候就要开始对其进行教育，因为“今天的幼儿将成为什么样的人，起决定性作用的是如何度过童年，童年时代由谁携手领路，周围世界中哪些东西进入了他的头脑和心灵”[9].因此，在生命之初进行有关生命的教育不仅有利于幼儿知晓保全生命的方法与技巧，也有利于激发幼儿对生命的敬畏之情，从而关爱与尊重世间万物的生命，认识生命的美好并努力实现生命的价值.

2.2 有利于幼儿家庭的幸福和谐

在现在的中国家庭中，一个孩子已经成为社会的普遍现象，于是乎这个孩子的生命健康、未来发展都将是一个家庭的核心任务，幼儿的健康成长成为家庭幸福的关键.因此，在幼儿园开展幼儿生命教育，培养幼儿有关保全生命的方法与珍爱生命的情感，进而为每个家庭培养了身心和谐发展的幼儿，满足了家庭教育幼儿的愿望的同时也保证了每个家庭的幸福和谐.另外，家长在面对幼儿生命教育的同时，必将在家园合作的过程中，在与幼儿交流对话中感受生命教育的魅力，从而深化对生命的认识，进一步感受生命的美好.

2.3 有利于社会的安定和谐

如前所述，幼儿作为家庭的希望、国家的未来，他们生命的健康安全是家庭乃至社会和谐的音符.然而，成长中的幼儿，既是社会当今关爱的对象，又是社会未来依靠的对象，所以，关注幼儿的健康与安全，为幼儿创造一个自由和谐的生存空间，是树立和坚持科学发展观的当代社会的共同责任.[10]幼儿园开展生命教育，在保教幼儿关爱生命的同时，熏陶社会风气，既有利于培养未来公民尊重生命的态度，也有利于营造当下社会的和谐氛围，促进社会的安定和谐.

3 幼儿生命教育的实施路径

3.1 树立尊重幼儿的儿童观

在幼儿阶段开展生命教育，必须树立正确的儿童观.一方面把儿童当独立自主的、有着自身独特的生命价值的“人”来看待，在教育过程要尊重幼儿作为主体“人”的特性；另一方面，把儿童当“儿童”看待，承认童年生活的独特价值，让他们生活的童真、童趣和童稚.[11]因此，在关注到幼儿具有自身独特的思维方式、生活哲学以及特有的儿童文化的同时，我们应该认识到幼儿作为人的独立性，应该尊重幼儿的存在价值，尊重他们探索未知世界的好奇与冲动，应该摒弃我们过于功利化的思想，把幼儿的童年还给幼儿.

3.2 创设珍爱生命的环境

幼儿生命教育的实施应该是一项全民事业，应该形成一股从家庭到社会的教育合力，从而为开展幼儿生命教育提供一股珍爱生命、充满生命栖息的教育环境.首先，家长应从正确的生命观出发，优化家园环境，挖掘蕴藏于生活中的教育契机.借助于饲养的宠物、种植的花草帮助幼儿形成生命的一般印象；借助社会公益活动帮助幼儿了解生命的顽强，从而培养幼儿珍爱生命、热爱生命的情感.其次，幼儿园也应把建立充满生命气息的教育环境作为环境创设的重点，在确立尊重生命的园本文化之上，通过班级墙面环境创设、动植物区角安排以及参观烈士陵园等活动，在潜移默化中培养幼儿对生命的科学认识，萌发对生命的尊重与热爱之情.最后，社会的广阔环境也是幼儿生命教育不可或缺的重要部分，不管是社会认识的生命观念还是各种传播媒介的宣传，都应努力规避它的消极影响，积极发挥对幼儿生命认识的正面作用，从而为幼儿的成长提供一个充满爱与关怀的世界.

3.3 培养尊重生命的教师

教师作为幼儿行为的示范者，对于生命的态度与认识很大程度上决定着幼儿对于生命的认识与关怀程度，因此，培养尊重生命、充满生命情怀的教师，提升教师生命教育能力是落实幼儿生命教育的关键.首先，教师必须敬畏生命，能够科学认识并勇于面对生命与死亡，以充满人性关怀的教育激情引导幼儿认识生命、理解生命，从而尊重生命.其次，教师必须具有生命科学的相关知识的储备，例如在掌握与生命息息相关的生物学知识的基础上还需透过心理学、社会学及伦理学等相关学科去了解生命在社会面貌与知识.最后，教师在掌握相关科学知识的基础上还须具有一定教育技巧与方法，须了解幼儿身心发展规律及其认知特点，尤其需在了解幼儿关于生命相关概念认识水平的基础上结合讨论欣赏、榜样示范、故事讲解以及模拟参观等多种形式开展幼儿生命教育.

3.4 设计融于生活的课程

课程的设计应超越“科学世界”，关注现实生活世界，关怀幼儿的现实生命.[12]梁漱溟先生认为“生命与生活，在我说实际上是纯然一回事；一为表体，一为表用而已……生命是什么？就是活的延续.”[13]生命之于生活中才显得灵动，生活因为有了生命的存在才显得丰富.因此，幼儿生命教育必须摒弃科学世界的喧嚣与杂乱，在生活的多彩世界中滋养与壮大年幼的孩子.首先必须是为幼儿的生活而进行的教育，这样的教育既是为未来生活而准备的教育，更是关注幼儿现实的生活的教育；其次，必须是充满人文关怀的教育，在教育中必须尊重幼儿的天性，彰显幼儿生命的灵动与活力，满足幼儿活泼好动的天性，回归幼儿真实的生活，在交互融合中滋润幼儿的心灵，从而培养幼儿敬畏生命之心态、关怀生命之情感.

〔1〕教育部基础教育司编写.《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读[M].江苏：江苏教育出版社，2002.30—31.

〔2〕季卫.“新教育”视野中的幼儿生命教育[J].当代教育论坛，2010(04).

〔3〕冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社，2004.

〔4〕冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社，2004.172.

〔5〕〔6〕卢梭著,李平沤译.爱弥儿[M].商务印书馆，1978.

〔7〕〔8〕〔11〕冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社，2004.181.

〔9〕[苏]苏霍姆林斯基著，唐其慈等译.把整个心灵献给孩子[M].天津：天津人民出版社，1981：10-11.

〔10〕庞建萍,柳倩.学前儿童健康教育[M].上海：华东师范大学出版社，2008.38.

〔12〕牟忠彦.生命教育观若干问题研究[D]，东北师范大学，2004(05).

〔13〕马秋帆编.梁漱溟教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1994.263.

G610

A

1673-260X（2017）11-0222-02

2017-08-03

安徽省高校人文社会科学一般项目（SK2015B10）；安徽省省级质量工程项目（2015zy063）