高校医学分子生物学实验教学的研究与改革

郭萍

（长治医学院 中心实验室，山西 长治 046011）

高校医学分子生物学实验教学的研究与改革

郭萍

（长治医学院 中心实验室，山西 长治 046011）

提高医学院校医学分子生物学实验教学质量对于培养学生解决医学实际问题的能力和科研创新能力具有重要的意义。根据实验教学中的经验，从实验课的实验室安全管理、实验教学、成绩评估等几个方面对医学分子生物学实验教学进行改革。通过教学改革，提高了实验课的教学质量和效率。

医学分子生物学实验教学；教学改革；教学质量

医学分子生物学是医学院校重要的专业必修课之一，同时也是一门实验性很强的学科[1]。随着现代医学的发展，医学分子生物学的理论知识和技术不仅渗透到生物学各学科乃至基础医学和临床医学的各个领域，而且被越来越多的应用于疾病的诊断、治疗和预防[2]。因此，医学分子生物学的教学质量对于培养学生解决医学实际问题的能力和科研创新能力具有重要的意义。尤其是实验教学环节，它是激发学生积极性、提高学生的动手能力和创新思维能力的有力手段[3-4]。为此，结合笔者自身的教学实践，对医学分子生物学实验课教学进行一系列的探索，提高学生专业知识的理解、思维能力及科研创新能力。

一、加强实验室安全管理

实验室是医学教学的重要组成部分。学生在实验室中不可避免的要接触到或使用到某些病原微生物、危险化学试剂和放射性物质等危险性物质以及某些不安全因素，因此实验室的安全管理就提现了重要的价值[5]。实验课的第一课就是实验室安全管理，为此增强广大学生在实验过程中的安全意识，提高实验规范化水平，同时掌握一些基本的应急处置技能。我们针对医学分子生物学实验教学的内容制定科学的规章制度和操作规程，并要求所有进入实验室人员必须严格遵守。如进入实验室需穿工作服和拖鞋；实验时要保持安静、整洁，严禁吸烟和饮食，实验台面应随时保持整洁，仪器、药品摆放整齐；使用贵重精密仪器时，应严格遵守操作规程，发现故障须立即报告教师，不得擅自动手检修；实验室内一切物品，未经本室负责教师批准，严禁带出室外，借物必须办理登记手续；加热电炉时应随用随关，乙醇、丙酮、乙醚等易燃品不能直接加热，并要远离火源操作和放置；实验完毕，应立即关闭使用电器的开关并拉下电闸、关好水笼头；离开实验室以前应认真、负责地检查水、电、门、窗是否关好，严防发生事故。

二、实验教学改革

1.将科研引入实验教学

医学分子生物学实验教学的最终目的是培养学生基本的科研素养、思维能力、创新能力及实践能力。实验教学与科研相结合，将科学研究的思路和方法带进课堂，在充实和优化教学内容的同时还使得科研成果得到进一步延续和传播，科学研究的价值也得到了充分的发挥[6]。如综合实验十二大肠杆菌质粒的提取与PCR鉴定是初步鉴定重组表达质粒构建是否成功，因此可以将正在构建的多个重组表达质粒如pRSETc-Bj-eRF1-C，pDB948Bj/SceRF1等展开实验，与传统的实验结果相比这种开放性实验的结果不是固定的，有阳性结果和阴性结果，实验结果的未知性可以调动学生对科学研究的积极性和主动性，尤其是思维能力。这对教学质量的提高，培养具有创新思维、实践和创新能力的人才具有重要的作用。

2.建立微信公众平台

为了充分利用现代网络资源，开通医学分子生物学专业公众号和建立班级微信群。微信这种新兴的通讯工具让教学突破教师以及课时的限制，将课程学习延伸到课外，学生可以根据自己的实际情况随时随地学习，使教学方式更加灵活更有针对性[7]。同时针对实验课程师生可以对遇到的问题及时在线交流和探讨，避免见面时的紧张情绪；可以分享最新的科研动态、研究热点和有关分子生物学实验技术指导，培养学生的科研创新思维能力。总之，建立微信平台，延伸了教学内容，增强了师生间的交流互动，提升了学生学习的积极性和主动性。

3.实验室开放

实验室开放是实验室资源利用最优化的最佳形式[8]。把实验室开放作为实验教学的课外延伸，不但能够增加学生们接受实验训练的机会，同时为学生们独立思考问题、参与科研活动提供了训练平台[8]。医学分子生物学实验课程的准备工作比较繁琐、周期长，可以让学生利用课余时间参与实验课程的准备工作。如在提取动物组织中的DNA和RNA中，我们可以带学生配置常用的试剂及缓冲液，如50＊TAE Buffer（PH8.5）、Agarose凝胶、无RNA酶的灭菌水、75%乙醇等，提前学习和掌握实验室流程和仪器设备的使用，为之后实验的顺利进行做铺垫。由于实验教学内容占用课时长，实验室开放后，感兴趣的学生可以利用课余时间将难度适中的实验进行重复，调动学生科研实践的积极性。由于理论知识抽象不易理解、内容枯燥繁多，使得理论知识和临床实践严重脱节，因此在实验室开放的前提下，学生可以参与到教师研究课题中。教师也可以启发并指导学生自己结合所学知识设计毕业论文的课题并完成实验，使学生利用所学的理论知识开发现问题和解决问题。总之，实验室的开放增强了学生的动手能力及科研创新能力，提高了实验课的教学质量及效率。

三、综合评价实验成绩

实验课是一门实践性很强的学科，它不但要求学生掌握一定的基本操作技能，还要有一定的观察、分析、解决问题的能力[9]。实验成绩的考核分四部分：平时成绩（10%）、实验操作能力（20%）、实验报告撰写（50%）、实验设计能力（20%），形成考核标准多样化的方式。平时成绩包括出勤率和实验预习。实验操作能力部分以操作规范评定和打分。实验报告撰写包括实验题目、实验原理、实验结果及日期，同时严禁抄袭。实验设计能力部分以可行性、创新性及结果与分析作为评价依据。有关实验成绩的考核学生错误的认为只要实验报告写好就能拿到高分，评定的标准的改变更注重的是学生的动手能力和思维能力。

四、总结与展望

实验课的教学与理论课的教学不同，尤其在高等医学院校。通过对实验室安全管理、实验教学方法、成绩评估等几个方面进行了改革，不仅提高实验课的教学质量及效率，更重要的是提高了学生的思维能力和科研创新能力。在科学技术迅猛发展的今天，高校要求培养创新型人才。因此，在实验教学中，教师要掌握一些前沿的实验技术及热点，在授课的过程中开阔学生的视野；对于医学院校的学生，熟练的掌握实验技能，应用于临床病症的诊断，提升思维能力及科研创新能力。总之，为了适应医学及科技创新的发展，坚持以“学生为发展中心”，不断的探索和实践更适合高等医学院校学生的教学方法。

［1］王宁,陈园园,李仲等.浅谈医学生物化学实验教学的改革与探索［J］教育教学论坛,2016,272-273.

［2］唐文如,罗瑛,贾舒婷等.改革《生物化学与分子生物学》教学过程培养医学生创新思维［J］.教育教学坛,2016,13,82-83.

［3］孙海翔.大学化学实验教学改革的几点建议［J］.长春理工大学学报：高教版,2009,4(10)：129-130.

［4］蒋荣立,高庆宇.研究型大学本科化学实验教学体系改革与创新［J］.大学化学,2008,23(1)：17-20.

［5］和彦苓,许欣,刘晓莉等.实验室安全与管理［M］.人民卫生出版社,2016,8-17.

［6］李滨,王芳,宋瑛琳等.大学生实验创新能力培养的新途径［J］实验技术与管理,2010(10)：194-195,207.

［7］郑君芳,贺俊崎.微信平台在生物化学教学中应用价值的探讨［J］.继续医学教育,2016,30：58-59.

［8］张刚.环境科学专业实验课教学改革探讨［J］.实验室科学.2009,2：44-46.

［9］任雪峰,马娟,赵小燕.大学化学实验教学方法的教学研究与改革［J］.广州化工,2016,44(8)：183-184.

（责任编辑 王璟琳）

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1673-2014（2017）01-0107-02

长治医学院科研启动基金项目“PRMT5在胃癌中表达的临床意义和相关生物学功能及转录机制研究”（QDZ201650）

2017—01—06

郭萍（1987— ），女,山西五台人，硕士研究生，助教，主要从事消化道肿瘤分子生物学机制研究。