以生为本提高高中生英语听力水平研究

许燕红

摘 要：高中生的英语听力是“听说读写”四项基本技能之一，也是高考中学生面临的一个重点和难点。教师要认清影响听力教学的原因，探索有效方法提高学生的英语听力水平。文章对提高高中生英语听力水平的教学策略进行探讨。

关键词：高中英语；以生为本；听力；提高

中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）08-0042-01

《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：要以培养语感，培养听的策略和获取、处理信息的能力为教学目的，训练学生排除口音、背景音等因素的干扰；抓关键词，听大意和主题；预测下文内容；理解说话人的意图和态度等基本听力技能。在高考英语试卷中听力测试共30分，占总分的20%。一直以來，高考英语听力都是全国高考英语卷Ⅰ的听力，其难度越来越大，句子变长，听“弦外之音”的试题变多，因此，常有学生抱怨听力难且难以提高。下面从学生的角度出发，研究如何引导学生进行听力训练，促进学生听力水平的提高。

一、克服非智力因素的干扰，保证英语听力的顺利进行

英语听力总是放在考试的一开始，而有相当一部分学生对考试缺乏信心，存在畏难心理等都容易导致学生产生听力的心理障碍，也即非智力因素干扰。听的过程是复杂的，而且稍纵即逝。学生最畏惧的尤其是前五段对话，只有一遍，无任何回旋的余地。因此，这部分的失分非常严重。教师在平时的听力教学中，要引导学生养成听前读题预测的习惯，一方面分散了紧张情绪，另一方面又为听力做好准备，做到有的放矢。听前预测主要预测主旨，确定说话对象、场景及主要内容，为听力排除冗余信息，集中精力捕捉重要信息做好铺垫。在听时，要学会边听、边记、边选择，同时引导学生学会舍弃或搁置。一旦出现没有跟上、没有听懂的情况，要果断放弃，以免影响下一题。

二、以语音为突破口，强化朗读，提高听力

听力理解有赖于通过听来进行有效的信息输入，倘若学生对单词读音的印象与所听到的一致，他们就能迅速地获取正确的信息，进而正确理解所听到的内容。因此，在听力教学的起始阶段，教师要让学生进行规范发音的模仿练习，然后在形成正确语音语调的基础上再进行辨音练习。比如，要求学生模仿对话，短文等。在这个过程中，引导学生发现和识别连贯表达中的语音变化，如重读、连读、同化等，并且适当地丰富学生的语音知识，帮助学生突破辨音关。再者，读与听息息相关。通过大声朗读，学生更容易感受差异，体会快速语流中的各种音变，从而形成正确的语音语调，增强语感。此外，读也是一种有效的语言输入方式。通过读，学生可以获取大量的知识，积累有关的文化背景知识，为有效理解所听内容做好准备。在平时的教学实践中，要注重对学生进行连读、句子重音、意群划分的基础训练。由此，学生可以通过准确的朗读和正确的意群划分，快速获取并有效地理解句子。通过读的活动，学生在大脑中储存了各种句型，各种音、形、义皆备的语言材料。久而久之，在听的过程中，学生就能做出快速反应，并能及时灵活地从大脑中提取相关的有效信息，这样学生听英语的能力就得到了提高，从而也提高了听力理解的准确率。

三、以词汇学习为契机，夯实听的语言基础

词汇的学习与积累是所有语言技能训练的基础，听作为五大语言基本技能之一，当然也不例外。在平时的教学中，教师应充分调动学生听力学习的积极性，要求学生课前预习生词表，做到知其意，并能读其音，做好充分的听前准备。对于听力材料中出现的高频词，教师可将文化背景知识介绍与生词教学相结合，这样学生就得以在语境中体会词汇的意义与用法。对学生来说，扩大词汇量的最好办法是多听、多读内容风趣、语言表达简洁的文章。有趣的内容能激发学生听和读的兴趣，简洁的语言能帮助学生树立学的信心。在听和读的过程中，常用的单词自然会反复出现，“眼熟”再加上“耳熟”，自然就能熟记于心。

四、以语篇听力为中心，加强精听和泛听训练

根据Skinner的教学原则（刺激——反应——强化），如果听者在听力训练中反复接受刺激，就会养成迅速反应的习惯。也就是说，通过语音对大脑的刺激直接反应形成“语言的自然组合”，从而养成直接用英语进行思维的习惯。所以在平时的听力任务设计中，教师应采用精听与泛听相结合的方式。通过反复的精听训练，学生可以突破语音难点，辨别关键词句，捕捉语篇中重要的信息。教师在引导学生分析理解偏差及错误的原因时，学生的辨音及语篇理解能力将会得到提高。而大量的泛听训练可以培养学生把握听力材料语篇大意的能力，给予学生大量接触真实、地道语言材料的机会，能够丰富学生的英语国家文化背景知识，培养学生良好的英语语感，从而提高学生的听力水平。

五、结束语

总之，听力水平的提高是一个反复实践的过程。教师在引导学生听力训练的同时要注重培养学生的语言能力，讲究听力策略，这样才能引导学生走出听力难的困境，提高听的能力，为学生的语言交流和跨文化交际打下良好基础。

参考文献：

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