阅读离不开“整体意识”

朱海丰，北京市育英学校教师。

北京市海淀区15-16年度高一下学期语文期末考试试卷第12题设置如下：

《红楼梦》是中国小说创作的最高峰，有同学却读不出它的妙处。请你品读上面的文字，找出你觉得最值得咀嚼的地方进行赏析，帮助同学体会其妙处（7分）

黛玉喝了两口稀粥，仍歪在床上，不想日未落时天就变了，淅淅沥沥下起雨来。秋霖脉脉，阴晴不定，那天渐渐的黄昏，且阴的沉黑，兼着那雨滴竹梢，更觉凄凉。知宝钗不能来，便在灯下随便拿了一本书，却是《乐府杂稿》，有《秋闺怨》《别离怨》等词。黛玉不觉心有所感，亦不禁发于章句，遂成《代别离》一首，拟《春江花月夜》之格，乃名其词曰《秋窗风雨夕》。其词曰：

秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。

已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉！

……

吟罢搁笔，方要安寝，丫鬟报说：“宝二爷来了。”一语未完，只见宝玉头上带着大箬笠，身上披着蓑衣。黛玉不觉笑了：“那里来的渔翁！”宝玉忙问：“今儿好些？吃了药没有？今儿一日吃了多少饭？”一面说，一面摘了笠，脱了蓑衣，忙一手举起灯来，一手遮住灯光，向黛玉脸上照了一照，觑着眼细瞧了一瞧，笑道：“今儿气色好了些。”

黛玉看脱了蓑衣，里面只穿半旧红绫短袄，系着绿汗巾子，膝下露出油绿绸撒花裤子，底下是掐金满绣的绵纱袜子，靸著蝴蝶落花鞋。黛玉问道：“上头怕雨，底下这鞋袜子是不怕雨的？也倒干净。”宝玉笑道：“我这一套是全的。有一双棠木屐，才穿了来，脱在廊檐上了。”黛玉又看那蓑衣斗笠不是寻常市卖的，十分细致轻巧，因说道：“是什么草编的？怪道穿上不像那刺猬似的。”宝玉道：“这三样都是北静王送的。他闲了下雨时在家里也是这样。你喜欢这个，我也弄一套来送你。别的都罢了，惟有这斗笠有趣，竟是活的。上头的这顶儿是活的，冬天下雪，带上帽子，就把竹信子抽了，去下顶子来，只剩了这圈子。下雪时男女都戴得，我送你一顶，冬天下雪戴。”黛玉笑道：“我不要他。戴上那个，成个画儿上画的和戏上扮的渔婆了。”及说了出来，方想起话未忖夺，与方才说宝玉的话相连，后悔不及，羞的脸飞红，便伏在桌上嗽个不住。

（选自《红楼梦》第四十五回《金兰契互剖金兰语 风雨夕闷制风雨词》）

一、學生难以体会整本书的“妙处”

简要概括学生答案，大致有以下几类：

1.谈宝玉和黛玉衣服的华贵精细，尤其是斗笠精巧的结构。如：……“半旧红绫短袄”，“油绿绸撒花裤子”，“掐金满绣的绵纱袜子”，“蝴蝶落花鞋”可以看出贾府生活的精细与华贵，选文的妙处在于用细腻的描写写出了贾府人物服饰的多样。尤其是宝玉带来的斗笠，可以随意改变状态，设计很巧妙。

2.谈作者对宝玉和黛玉的神态描写很逼真到位。如：……“黛玉仍歪在床上”“宝玉忙问”等人物描写具体形象，生动地写出了宝玉和黛玉情感丰富，娇生惯养的形象，这就是本段妙处。

3.谈因语言的巧合引起的黛玉少女羞怯的心思。如：……黛玉先说了“渔翁”，又无意识地说出了“渔婆”，自己“后悔不及，羞的脸飞红”，本段妙在黛玉无意的语言暗含了黛玉隐藏着的对宝玉的爱情，少女细腻含蓄的心思被表现得非常到位。

其中，前两类答案占大多数，第三类答案人数比例不超过3成。

甲戌本脂评对这一段的评价是：妙极之文。使黛玉自己直说出夫妻来，却又云“画的”“扮的”，本是闲谈，却是暗隐不吉之兆。所谓“画儿中爱宠”是也，谁曰不然？

教师的预期与脂砚斋是一致的，都关注到了黛玉“渔翁”和“渔婆”的这段语言，脂评眼界更阔，联想到了宝黛的悲剧命运，是否有关，各有论说，但妙在“说者无心，听者有意”的黛玉，是应该看得出来的。可是，大部分学生却没有发现。

“妙”在《现代汉语词典》是的义项有两个，一个是好、美妙；一个是神奇、巧妙、奥妙。可见，与“好处”相比，“妙处”不仅仅是优秀程度上的略胜一筹，更侧重意料之外的巧合。

持前两类答案的学生在分析这段文字的“妙处”时，将“妙处”与“好处”混淆，使用一般阅读理解题的公式，从外貌描写、神态描写、语言描写等几个角度分析文本。这样的分析，虽然符合中学语文阅读教学的一般要求，但是没有触摸到该段文字的巧妙之处，属于套用公式。

第三种分析则捕捉到了文段“出人意料”之处，并结合文本做出简要分析。既有公式的运用，又有内容的具体把握，是一段符合预期的答案。但人数比例较低。

本届学生利用了4周左右的时间（包含课上8课时）阅读了《红楼梦》重点章回，教师针对《红楼梦》一书的时代背景、人物关系、艺术特色、思想成就等方面内容做了针对性讲授，每位学生完成了1500字的读书报告。可学生为何依然没有脱离短篇阅读理解的“套路”，不能结合《红楼梦》的特点，理解文本的独特魅力呢？

北京市高中语文教改中大力推进整本书阅读，整本书阅读到底与单篇阅读有什么本质区别？赏析整本书与赏析单篇文章的最大区别是，前者是一部书，后者仅仅是一篇文章。整本书具备了文章的基本要素，同时，像一个放大镜，放大了文章的基本要素。赏析整部书的某个片段，一定不能孤立地、封闭地把这一段文字当做一篇文章，而是要把这段文字放在整部书中赏析，要涉及到整部书的主线、气氛、人物关系等。

基于此，《红楼梦》整本书阅读教学中应有下面两点反思。

二、整本书教学需要有整体意识

无论对于作者还是读者，创作或阅读整本书时，应明确全书的任何一个部分都从属于整部书，每个部分当然有自己的特点，但这些特点不可能脱离整本书的整体风格。一本书有贯穿始终的主线、气氛、人物关系等文学元素，创作或阅读任何一个片段时，都不能脱离这些一以贯之的文学元素。这种理念就叫整体意识。阅读整本书时，整体意识能够帮助读者更快地捕捉到书籍的内核。

贯穿《红楼梦》全书的文学元素在全书开篇就有所介绍，“无才可去补苍天”（第一回），甲戌本脂评曰：全书本旨；“千红一哭，万艳同悲”（第五回）为全书整体气氛；“金玉良缘，木石前盟”（第五回）是整部书的主线……把握住这些文学要素，再去阅读具体片段，以免闹出盲人摸象的笑话。

学生之所以体会不到黛玉“羞的脸飞红”的妙处，是因为阅读时没有意识到宝黛爱情这条贯穿全书的主线。忽略主线，当然不理解为什么一句话就可以让黛玉有如此强烈的反应，也就只好将片段当做单篇文章，退到早就熟悉的服饰和动作描写上，用相对安全的“套路”鉴赏分析。

三、提供“套路”之外的写作手段

阅读整本书需要有整体意识，那么，如何采用具体的方法将整体意识与具体文本相结合？这需要学生明确该书独特的写作手段，并以此为入手点，鉴赏文本。

《红楼梦》甲戌本脂评中明确提出，该书创作时运用了许多特殊的手段，比如：事则实事，然亦叙得有间架、有曲折、有顺逆、有映带、有隐有见、有正有闰，以致草蛇灰线、空谷传声、一击两鸣、明修栈道、暗渡陈仓、云龙雾雨、两山对峙、烘云托月、背面敷粉、千皴万染等。

这些手段与单篇写作手段最大的区别就是：将文段视作一个有结构的有布局的整体，既分析具体细节，又分析部分与整体的关系。

使学生了解这些特殊的写作手段，并作为鉴赏文段的入手点。一方面为学生提供了“套路”以外的新鲜方法，另一方面帮助学生落实“整体意識”。

四、整体意识的具体运用

按照这个理念，试卷的片段可以这样赏析：

首先，片段开头“黛玉喝了两口稀粥，仍歪在床上”，结尾“便伏在桌上嗽个不住”，以病态开头，以病态收尾，形成一个闭合的圆，保持了黛玉娇柔多病的形象，营造了浓重的哀伤凄凉的气氛。但实际上，结尾处的黛玉与开头处的黛玉心境是截然不同的，造成这种变化的关键人物是宝玉，也可以看出宝玉在黛玉心中的地位。一击两鸣，一箭双雕。

第二，营造出的哀伤氛围与文段前面的的情节映带关联。宝玉之前是宝钗来探望黛玉，与黛玉聊起了知心话，黛玉认为自己在贾府中无亲无故，孤身一人，连婆子丫头也“嫌我太多事儿”，宝钗掏出真心话安慰黛玉。写到这里，凄凉孤零的气氛渐浓。但绝无人处有人来，宝钗一走，宝玉就来了，才引起出了后面黛玉心情变化。

第三，再往前看，后半部分整体的悲凉孤清与前半部分的热闹喜庆对比，两山对峙，冷热并存。第四十五回前半部分先是李纨带着众姐妹以入诗社的名义向凤姐要“活动经费”，李纨和凤姐有一大段“唇枪舌剑”的交谈，二人说话幽默泼辣，明快热闹，营造了开篇热闹的气氛。接下来，贾府里年高体面的赖嬷嬷出场，赖嬷嬷的孙子在贾府的帮助下做了知县，赖嬷嬷特地来道喜拜谢。整个热闹的气氛中又增添了一丝喜庆。这与后面的孤寂冷清并存在同一章节里，是曹雪芹惯用的对比手法。

运用整体意识，从整本书出发，抓住整本书主线，并使用本书独特的写作手法分析，才能窥探到全书的艺术魅力。如果将选段视作孤立的单篇文章进行分析，势必难见泰山，学生不会领会到整本书立体综合的艺术生态。

参考文献：

[1]林楠.高中生《红楼梦》鉴赏力的培养[D].河北师范大学，2013.

[2]曹雪芹.脂砚斋重评石头记（甲戌本）[M].人民文学出版社，2010.

[3]曹雪芹.高鹗.红楼梦[M].人民文学出版社，2000.