以链接材料为杖藜 于字里行间潜行

章卫良，浙江省长兴县煤山中学教师。

新课标中对于阅读教学建议要求“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，同时又要求“不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，不应以教师的解读来代替学生的体验和思考”。那么，教师应该用怎样的方法引导学生进入文本，获得自己独特的阅读感受呢？笔者认为教师可以在引导学生学习文本的同时，恰当使用链接材料，给予学生学习语文的工具，增加学生对文本的熟悉度，从而在最短的时间和空间里感知作者当时的所思所感，真正能站在作者的角度去感受文本，充分拓宽文本的廣度与深度，以帮助学生对文本主旨有深入的理解与感悟。这里所说的链接材料是指为了帮助学生更好、更深入地理解文本，教师在适当的时候引入和文本类似或者相关的阅读材料（但不是文本），目的是让学生通过观察这样的链接材料能够引发思考，或方法借鉴，或为我所用，或理解主旨等。

一、让链接材料成为熟悉作者的扶手

众所周知，只有当我们熟悉和了解一个人所处的时代背景、生活现状、教育背景，才能知晓此人，才能看懂他所写的文字，才能走入他的内心世界，体悟到心灵的真切感受，才会在看他的作品时而哈哈大笑，时而眼中噙满泪水。这就是“知人论世”的真谛吧！

下面以笔者执教汪曾祺的《端午的鸭蛋》一课为例。

师：老师给大家介绍一位自己特别喜欢的作家，他叫汪曾祺，江苏高邮人，著名小说家、散文家。他有一篇著名散文《多年父子成兄弟》，老师节选了一段，大家一起来读一下。

生（齐读）：我的孩子有时叫我“爸”，有时叫我“老头子”！连我的孙女也跟着叫。我的亲家母说这孩子“没大没小”，我觉得一个现代化的、充满人情味的家庭，首先必须做到“没大没小”。父母叫人敬畏，儿女“笔管条直”，最没有意思。

师：读了这一段话，请大家说说你对汪老是一个怎样的人？

生1：汪曾祺是一个挺有趣的人。

生2：汪曾祺是一个开放的人。

生3：汪曾祺是一个不拘小节的人。

生4：汪曾祺是一个很亲切的人。

……

师：大家说的很到位，其实这段文字中的一个词“没大没小”，就显得随和亲切。他不仅人如此亲切自然，富有情趣，他的文章也呈现这个特点。有人评价汪曾祺的文章初读似水，再读似酒，看似平淡的语言却极有韵味，极富情致。

师：那大家找找看，文中有没有那种看似平淡却极富情致的语言呢？

生1：第二自然段中“我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！”一句这叫什么咸鸭蛋呢！看似平淡，其实透露出对其他鸭蛋的鄙夷，更加凸显了对高邮鸭蛋的喜爱。

生2：同样也是在第二自然段中“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。”看似平淡的用语，两个动词，一个“扎”、一个“冒”，一个拟声词“吱”，而且是拖长音的，生动的写出了高邮鸭蛋的油多，有股喷薄之势，更加体现了汪老对高邮鸭蛋的赞不绝口。

生3：我找的同样也是第二自然段“曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。”一句“他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上”，非常普通的用语，瞧得上只有高邮鸭蛋，言未提及但我们却能感觉到。

的确，通过这样的链接材料，一下子就对汪曾祺本人有一个直观的印象，然后再带着这样的印象去看他的文章。但有时候我们也需要注意，当学生面对同一位作家不同时期的作品时，不要总是带着千篇一律的眼光去看待，因为人是发展着的，不同的时期可能就有不同的语言风格，如果一味地带着“首因效应”去品味文本的话，就会导致文章内容理解偏差。我们可以根据需要来恰当选择链接作者的背景资料，这样才能为学生的学习提供一个扶手。

二、让链接材料成为品味语句的帮手

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。作为一名语文教师，一定要利用语文课本这个“工具”来达到“人文”的境界，这两者是密不可分的。没有了工具性，我们也没开设语文课程之必要，那么语文的人文性也是空中楼阁；没了人文性，语文课只能是拆开的字、词、句、篇，零碎的、无意义的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。所以，作为语文教师，一定要在课堂上设计好这个工具，让学生能品尝到人文艺术的佳肴。

如特级教师赵群筠在执教《春酒》一课时，她在让学生品味句子的时候这么说道：

师：我们读琦君的文章，一定要琢磨她的文字。她的文字清新素雅，普通中透出灵气，如行云流水一样。特别是其细节描写让人过目不忘。老师教给大家一种“注读课文”的读书方法。

【投影：注读课文 脂砚斋评点《石头记》、朱熹集注《诗经》、毛泽东批注《二十四史》、金圣叹评点《水浒传》。

示例：

无材可去补苍天，【书之本旨。】枉入红尘若许年。【惭愧之言，呜咽如闻。】

此系身前身后事，倩谁记去作奇传？诗后便是此石坠落之乡，投胎之处，亲自经历的一段陈迹故事。其中家庭闺阁琐事，以及闲情诗词倒还全备，或【“或”字谦得好。】可适趣解闷，然朝代年纪，地舆邦国，【若用此套者，胸中必无好文字，手中断无新笔墨。】却反失落无考。【据余说，却大有考证。蒙侧批：妙在“无考”。】

那我们也通过这种方法来认识一下这位调皮的、可爱的、开心的、幸福的小姑娘。

不一会儿，马上就有学生完成了。

生1：第一自然段“我是母亲的代表……面包似的……回家”，一马当先，不请自到，“蜜蜂似的”写出我当时非常喜欢喝春酒，对春酒充满期望，“肚子鼓鼓的”写出我吃得很多，嘴很馋，让人联想到“我”当时的样子，体现了一个小女孩的可爱。

生2：更有这样的一句：“我……走来走去……酒全洒在……上了”，我的动作，我不舍得喝这又香又甜的八宝酒，表现出了这个小女孩的天真浪漫，“端着”“闻着”“走来走去”就是没喝，写出作者对母亲酿的八宝酒的喜爱。不舍得喝。“走来走去”是因为舍不得喝，妈妈那么小气，就给了我这么一点点，我拿着走来走去，“闻来闻去”，间接写出对母亲的爱。

……

当我们要感受作者的内心世界，当我们束手无策的时候，无从抓手的时候，我们可以通过运用链接材料作为体现人文性和工具性的统一，可能一个字，一个词语，可能就蕴含了丰富的情感，我们就通过运用这样的形式来凸显出来。在我们平常课堂的“揣摩语言”“品味语言”教学环节教得不到位，不扎实的时候，我们就可以合理地运用这样的手段。

三、让链接材料成为体悟情感的抓手

语文教学就是一种情感体验，语文教学过程就是师生双边情感体验的过程，语文教学方法是一门研究情感互动的艺术，我们语文教师就要逐步培养学生高尚的道德情操和健康的审美情绪，形成正確的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的附加任务，应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。

如江苏特级教师丁卫军在执教《背影》一课时，丁老师马上给学生抛出一个问题：

师：文章开头作者淡淡地说“我与父亲不相见已二年余了”，“不相见”是不能见，还是不愿见？

学生都在沉思，一筹莫展。这时候，丁老师呈现了这样一个链接材料。

1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言，父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。

1917年：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。

1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。

1923年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。

1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。

——王君《生之苦痛与爱之艰难──《背影》再读》

原来父亲来信的背后，遮遮掩掩之间，隐藏着父子之间的一场“情感战争”。这封信，仅仅是希望儿子回去看看病入膏肓的父亲吗？现在细想，其实这是父亲在向儿子求和。父亲在心中乞求儿子的原谅，信中虽然短短几字，却蕴涵了太多太多的心酸和反思，这时候，作为儿子，也从这里真正原谅了他恨了大半辈子的父亲，父子之间怨恨终于消融了。

通过这样一个链接材料，学生明白了学生也真正能理解这篇文章所传达出来的“沧桑感”是沉重的，也能立刻从文本的情感过渡到自己与父母发生矛盾的场面，很多学生眼睛都是泪汪汪的，因为他从文本中似乎懂得了一些东西，获得了一些体验。

四、让链接材料成为深化主题的舵手

《语义新课程标准》指：“教师应积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，从而丰富语文课程的内涵。”这就要求我们语文教师要大胆利用链接材料，延伸教材的宽度，让学生跳出课文读课文，充分挖掘作品的深层次意蕴。

下面以一位徐老师执教的《孤独之旅》为例。

师：跟着杜小康，走完了这段孤独之旅，我想我们每个同学的内心一定品尝到了一份孤独的味道，酸甜苦辣咸尽在其中。最后想知道徐老师眼中的孤独吗？

生齐声：“想”。

师：那我们一起来看大屏幕：

孤独，让我们能有更多的时间和空间去思考人生和世界，重新认识自我和他人；

孤独，让我们的人格变得更加成熟，少了很多盲目与追随；

孤独，让我们的心灵远离了尘世的浮躁和喧嚣，多了一份行到水穷处，坐看云起时的宁静和超然；

孤独，让我们的人生多了一份历练，变得更加坚强和无畏。

这就是孤独的力量，当饱受孤独之苦以后，当他流着泪，用双手捧起了那温热的鸭蛋的时候，苦尽甘来，他终于在现在的生活轨道中第一次品尝到了成功的滋味，从此他真的成功了，后来，所有的鸭子都没有了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病倒了。但他却变得越来越坦然，越来越坚强了。回家几个月后，他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地小学”门口摆起了地摊，这些变化使得油麻地小学的校长桑乔说出了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康！”

我们就是通过这样的链接材料的比较出感悟出文章的主旨，有比较才有鉴别，一字之差，一个标点符号之差，就可以从比较中发现其中细微的差别，其中的情感和意味只有慢慢的品味，才能让书本中文字变成一副有血有肉、饱满的画卷。

总之，我们可以通过巧妙地利用这些链接材料，对作者的经历及所写文章的风格、对重点语句的品味与赏析、体会与领悟当时作者的情感、提升文章的主题等都有积极的作用，在适合的时机、在适合的文章、在适合的学情下，链接材料就会成为课堂一道靓丽的风景线。

参考资料：

[1]张艳梅.在语文阅读教学中实现扎实有效的感悟[J]新课程（小学版） 2010，（3）.

[2]李金芬.对阅读教学的认识与实践[J]教育艺术.

[3]姜海军.链接材料，让文本阅读更加厚实 作文成功之路（下旬） 2015，（6）.

[4]梁修贵.初中语文教学中的对话教学探析[J]新课程（教育学术） 2011，（5）.

[5]琴仙.浅谈初中语文教学中学生语感的培养[J] 2013，（06）.