小学数学合作学习的现状及对策

张佩丹

【摘 要】然而这种方式也带来一些不尽人意的问题。针对这些问题和现象，笔者拟从营造氛围、创设情境、把握契机、精心设计几个方面进行论述。

【关键词】合作学习；误区；对策

小组合作学习是被当前所倡导的一种学习方式，新课改之后，合作探究的学习方式如一股春风吹进课堂，成为人们关注的一个焦点，被越来越多的教师所采用。但是在现实中，我发现农村小学数学课堂的“小组合作学习”乱象纷呈，令人思考。

一、农村小学数学课堂合作学习的现状

首先在小组讨论时，学生非常活跃，争先恐后，无边无际地讲述自己的看法，却都不理会别人的发言及合作学习的目标；全班交流时，各组学生汇报仍是“我认为……”。热闹了好一阵，最后还是学生各自的观点。或者小组合作学习时，由于布置的问题和任务缺乏探究性，结果学生你看我，我看你，不知从何说起，教师只好草草收场，不了了之。有的小组合作实践操作时，学生统一、规矩地按教师布置的操作程序及注意事项，按部就班，没有自己的设想、行动和创造。其次是课堂上，只见少数优生非常活跃：小组合作实践时，他在指挥操作；合作讨论学习时，他在发表见解；全班交流时，他在汇报。课堂成了他们的表演场，而多数学生无形中成了听众、观众、接受者。或者在小组合作学习中，有的是学生刚投入讨论或操作才开始，教师就拍手叫停了；有的是小组讨论或合作实践后，没有组织全班交流，使学生失去了展示小组合作学习的成果及形成正确认识的机会。

出现这些现状，主要原因是教师更新理念不到位，指导合作不得力；把握小组合作契机不恰当；调动学生参与合作的程度不充分，面不广泛；留给小组合作学习的时间不充分。那么在农村小学的数学教学中，如何克服小组合作学习的种种不良现象，从而创造充满生命活力的课堂教学呢？

二、提高合作学习效率的对策

1.营造氛围，鼓励学生合作

美国心理学家罗杰斯认为：“成功依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师必须营造民主、平等、和諧、宽松的教学氛围，并以参加者、合作者、引导者的身份参与学生的合作学习。改变过去的学习方式，让学生在学习的全过程中，敢于独立探究，敢于发表个人意见，愿意和同学合作、交流。

如教学“10以内数的认识”时，教师让学生小组合作进行猜数，数数游戏。学生先轮流尽可能多地抓一把糖果，让组内其他同学猜一猜有多少粒，再共同数出准确的数量，比一比谁抓得多，谁猜得准。然后把糖果换成花生米继续活动。在这充满趣味性、挑战性的活动中，学生人人平等，个个兴致勃勃地投入到“抓一猜一数一比”的活动中。学生们双手解放了，敢抓、敢数；大脑解放了，敢想、敢猜、敢比；嘴巴解放了，敢说、敢问、敢交流，都成了学习活动的主体。通过活动学生的估算能力提高了，数感增强了。

2.创设情景，引导学生合作

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师要结合教材内容善于创设情景，唤起学生学习的兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。

如教学“简单的统计”时，上课伊始，教师提出要求：“我们放的录像是昨天中午5分钟内通过街心花园的机动车辆的情况，请同学们边认真看录像边把看到的摩托车、小轿车及大卡车等机动车的数量统计出来。”放完录像，有学生提出：“老师，没记到，再放一遍。”老师又放了一遍，结果学生还是拿不出数据。这时，教师以合作者的身份，引导启发学生：“机动车的品种多，速度快，靠各自统计是很难的，大家讨论讨论，用什么方法才能完成这项工作呢？”学生很快在讨论中探索出小组分工合作解决问题的办法。合作学习让孩子们成功地收集和整理出准确的数据，他们不仅学会了收集数据的方法，而且体验了合作成功的喜悦，增强了合作的信心。

3.把握契机，培养学生合作

课堂上教师应把握合作信心的时机，各种合作活动既不包罗一切，也不操之过急，留足自主、探究、合作学习的时间及空间，实现在自主学习基础上的合作互助，在合作学习中发挥个体自主学习的能动性。同时，在新知识的探索过程中有目的、有计划地训练学生必需的合作技能，促使学生学会合作、善于合作。

如教学“20以内的退位减法”时，教师出示“15-9”，提出挑战性问题：“你会计算吗？动手试试看。”学生通过独立操作、思考和小组合作学习、探究，全班汇报展示出如下几种计算方法：（1）摆小棒；（2）6+9=15，所以15-9=6；（3）10-9=1，1+5=6；（4）15-5=10；10-4=6；（5）5-5=0，10-4=6；（6）15-10=5，5+1

=6；（7）9-5=4，10-4=6。面对众多的解题方法，教师再引导学生进行评价。由于有了独立探索的经验，学生大胆地表述自己的解题方法及思维过程。在合作互动的过程中，学生学会尊重、理解和倾听他人意见，了解、体会解题策略的多样化。

4.精心设计，促进学生合作

学生数学学习的过程是一个充满着观察、实验、模拟、推断等探究性和挑战性活动的过程。因此，教师要创造性地处理教材，精心设计情境、问题和练习，把教材及教学内容转化成学生的数学活动，让学生自主、探索、合作学习、多方互动，主动构建知识。

如教学“圆锥的体积”的公式推导，课前让学生用厚纸板自制圆柱一个，以及与圆柱等底等高、等高不等底、等底不等高的圆锥各一个，沙子一包。上课时，首先多媒体刨设问题情境：小明家今年丰收了，稻子堆成了小山似的，小明围着谷堆高兴地转来转去，自言自语地说：“真多啊！它的体积到底有多大，重量有多重呢？”教师立即接过话题把学生的思维引导到探索圆锥的体中，让学生利用原有的知识经验进行猜测，探究圆锥体积公式的推导方法，然后再让学生用准备好的学具合作做实验来验证刚才的猜测。学生通过小组合作，亲身经历了将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，获得了对数学的理解，培养了思维，实践能力。

总之，只要深入研究，大胆实践，数学课堂教学中的“小组合作”一定能收到意想不到的良好效果。

【参考文献】

[1]王坦.合作学习——原理与策略.学苑出版社，2001年版

[2]柳夕浪.课堂教学临床指导[M].人民教育出版社，2006.9