浅谈“学习障碍学生”在高中生物学习的表现及成因

黄培基

教与学的过程是互动的，产生错误也是难免的，但如果在学习过程中不能对相关的知识和能力作及时的补充和纠正，很快就会形成学习上的障碍。一些学生学习生物学后，不会应用、不会分析等，这些都是学习受阻、不得要领的表现。笔者把这一部分学生称之为“学习障碍学生”，因此对“学习障碍学生”的学习障碍进行分析是非常有必要的，只有分析清楚原因，才能找出有效的解决方法。如何促使这些学生更快的进步，这不仅仅是家长的期盼、学校的办学目标，更是我们一线教师不可回避的责任。

一、“学习障碍学生” 产生障碍的表现

就学习过程而言，它实际上就是观察、思维、应用的过程。在高中生物学习中，学生的障碍主要表现在：

1.在关键的解题思路处卡壳，出现“思维盲点”。感到生物知识繁杂，尽管学了不少生物知识，但遇到实际问题时则不知去“想”哪些知识；

2.生物的概念、术语都记住了，但在考试时常常用错；

3.考试时认为有的题目很眼熟，一看就会，但着手做时又觉得模棱两可，做出来常错或不全对；

4.只会解决单一知识点的问题，遇到较复杂的综合性问题时则无从下手作答；

5.看书时觉得样样都会，合上书本又觉得脑海中一片空白。

二、“学习障碍学生”产生障碍的原因

1.前概念对生物学习的影响

学生生活在丰富多彩的世界中，在正式学习生物之前，就已形成了一些概念或者說经验。这些概念和经验的积累大多是自然而然地形成的，是缺乏引导的，有些生活经验是正确的，有些则是片面的，甚至是错误的。在这些前概念中，有的已根深蒂固并形成一定的“理论体系”。如“用进废退”的理论，学生习惯于用这些概念来解释所遇到的现象，从而导致了他们的思维障碍。针对这种前概念造成的思维障碍，教师应适时地、有针对性地纠正学生长期以来形成的错误生活经验或概念，引导学生科学地分析生物现象，这对形成科学的思维方法是非常必要的。

2.抽象思维能力对生物学习的影响

在学习时，想要准确理解概念和原理，必须经过抽象思维过程，学会在事物的复杂变化过程中，抓住事物的主要因素，忽略次要因素，建立合理的理想模型。如果没有抽象思维过程，就难以建立合理的理想模型；如果没有抽象思维过程，就难以获得事物的共性，就没有触类旁通的能力。

学生建构一个生物学知识，可以从不同的角度对知识的建构加以提升和完善。比如，在内环境的学习中，如何理解 内环境三种成分之间的转化关系的知识，举四个不同的例子分别要求学生分析：“花粉过敏的人、严重肝炎患者、营养不良的人（有毒奶粉事件）、寄生虫堵塞毛细淋巴管的人为什么都会出现组织水肿”学生通过分析后自己总结出结论：如血浆蛋白减少、血Na减少等能引起血浆渗透压下降的因素都会导致组织水肿、毛细血管通透性变大的也会导致组织水肿、组织液的去路阻断也会导致组织水肿；我想在这个知识点的学习理解过程中，学生已经从多个层面建立了严密的知识逻辑，下次如果遇到相类似的问题应该能准确加以分析，而不是死记硬背结论。这种情况下学生的学习能达到举一反三的效果，正是我们平时所要求的解决了一个问题，就能解决一类问题，学习效果自然提高。因此在新知识的学习中、课堂教学中、在综合训练时，要注重创造条件建构并提升学生的知识逻辑结构，揭示知识的内涵，寻求知识的外延，帮助学生排除学习上的障碍。

3.学习策略对生物学习的影响

学习策略是引导思维以科学有效的方式去检索自己的知识、组织认识的过程，从而实现在各种复杂或陌生的情境下顺利完成任务的程序保障，没有策略的学习者，只能是机械的模仿者，很难做到灵活创新。学生常常会说，上课能听懂，就是不会做题，原因多半在于缺少一套组织自己思维的有效策略。这主要是对知识一知半解，导致解决问题时无法变通，相当一部分学生学习生物学知识停留在表面形式地记住某些概念，对概念形成的条件，建立的基础熟视无睹，不知道概念的本质属性，必然导致他们的思维视野狭窄，学习受阻。

例如人体禁食后血糖的来源和去路有哪些。学生的错误答案：来源：消化道的消化吸收、肝糖元的分解、非糖物质转化；去路：氧化分解、合成糖原和转变成其他的非糖物质。看得出来这个答案是学生把课本的知识照搬到这里，但是在这个具体的问题中，人体禁食后血糖怎么可能来自消化道吸收？ 去路中同样也没有合成肝糖原和转变为其他的非糖物质。出现这种错误原因在于学生对知识的理解停留在表面现象上，忽视了知识产生的主要原因，遇到问题时思维应变能力不强，虽然能以习得经验去思考，但是不善于比较新旧问题的异同点，找出解决问题的突破口。

针对这类问题时，学生应注重知识形成的过程，遇到具体问题具体分析。学生在学习时往往只是关注结论，而忽略了结论产生的背景。这就说明对于过程性的知识需要理解其发生的条件；比如在上面的例子中，学生要想准确回答，首先要理解血糖三条去路发生的条件：氧化分解为生物体提供能量，因此在正常细胞中都会发生，而合成糖元和转变为其它物质只有发生在血糖浓度较高时，而例子中的限制条件是禁食后，因此不可能发生血糖的合成与转变。如果在学习中对知识形成的背景和基础都能注意挖掘，而不是生搬硬套，就是常说的认真阅读课本，达到“先由薄到厚，由厚到薄，再由薄到厚（即拓宽、引申）”的境界。那么这种学习障碍自然就可以消除。

总之，为了有效克服“学习障碍学生”在高中生物学习上的各种障碍，就必须认真研究“学习障碍学生”障碍产生的根源，采取各种教学手段，增强预见性和针对性，切实纠正学生学习过程中的错误偏差，培养学生分析问题和解决问题的能力，不断激发学生兴趣，使他们保持稳定的进取精神和顽强的学习毅力，冲破学习中的各种障碍。