今天，你的孩子口算了吗

【摘 要】口算也叫“心算”，是一边心算一边口说的运算。它是一种只凭思维及语言活动不借助任何工具的计算方法。《全日制义务教育课程标准》编委会指出：“培养学生口算、估算、速算的意识，对发展学生的计算能力，让学生拥有良好的数感具有重要的作用。”口算是小学数学学习的重要内容，是小学生数学作业和数学考试的重要组成部分。本文立足于分析小学数学口算教学存在的问题及成因，依据相关的理论及实践经验、探讨了小学数学教师如何采取有效的口算教学策略，提高小学生口算能力。

【关键词】小学数学；口算；有效策略和方法

口算是学生学习数学不可缺少的手段之一，它能促进学生注意力、记忆力、语言表达能力和创造性思维能力的发展，能提高学生思维的敏捷性。良好的口算能力不仅是学习其它数学知识的基础，而且口算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素养。口算还有很高的实用价值，在日常生活和工作中有着极其广泛的应用。由此可见，在小学数学教学中加强口算训练势在必行。既然口算如此重要，我们数学教师不妨每天问问自己：今天，我的孩子口算了吗？我一直在口算教学工作中做着不懈的努力，当然也取得了一定的成效。下面就介绍一下我在口算教学方面的一些做法。

一、加强算理教学，重视学生的思维发展过程

口算教学就是让学生在理解算理的基础上，掌握计算的方法，形成熟练技巧，逐步达到脱口而出，实现思维过程的“自动化”。在这一系列的过程中，弄清算理是关键。如在一年级下学期《两位数加减两位数》的教学中，我没有急于把我们认为的最简练的“竖式计算”的方法灌输给学生，而是引导学生通过小组合作交流的方式，鼓励孩子们尝试用多种方法解决问题。由于学生思考角度及兴趣爱好不同，所使用的方法必然是多样的。有的同学会用摆小棒的方法找出答案；有的同学喜欢通过计数器的演示帮助自己理解计算的过程；有的同学已熟练掌握了运算的技巧，归纳出：先算30+20=50，再算6+3=9，最后两个结果相加；有的同学会想到：先用其中的一个数加整十数，也就是36+20=56，再算56+3=59。孩子们之所以能熟练地从不同的角度解决问题，完全归功于教师的平日教学。在之前的“整十数加减整十数、两位数加减一位数、两位数加减整十数”的教学中，教师通过引导学生用摆小棒、拨计数器的方法帮助学生理解算理，进而掌握计算方法，保证了初期口算的正确性。再通过说算理训练，使学生口算的方法活了，口算速度自然也快了。

二、丰富练习形式，提高口算能力

1.听算和视算的有机结合

我经常采用这样三种形式进行听算训练：学生听算式，抢答；学生先听写算式，再统一计时口算；学生听写算式，直接写得数。这种速算比赛的形式，效果比较显著：既训练了学生的注意力，又提高了学生的口算速度，同时也为学生提供了许多评价的机会，培养学生学会了客观、公平地评价自己与他人。

我通常乐于采用的视算形式有：将口算题写在卡片上，利用课前两分钟进行视算训练；还有一种就是训练学生注意力和记忆力的视算训练：每做一题，将卡片亮一下，立即拿回来，要求学生快速记住题目并口答，这就要求学生精神要高度集中。

在课堂教学中，我会结合学生的兴趣爱好，随机调控，将视算和听算相互结合，交替使用，调动了学生口算兴趣的同时，又促进了学生多种能力的发展。

2.训练形式的灵活多样

我常采用的口算形式有：指名口答、集体抢答、开火车口答、我来当老师、对口令、闯关游戏、接力比赛、挑战冠军等。今天这样，明天那样，训练形式的常换常新，自然会激发学生口算的热情，学生也自然会在灵活多样的口算训练中感受到学习的快乐。

3.多角度训练

（1）对常用数据的记忆性训练。熟记一些常用数据的运算结果，可以使学生的口算既快又准，能不断地推动学生口算水平的提升。例如：①自然数中，10—20每个数的平方结果。②圆周率近似值3.14与一位数的积及与12、15、16、25几个常见数的积。③分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。（2）易混淆的题目对比练，如14×5和15×4，1÷3/5和3/5÷1等。带领学生进行集中对比练习且反复练，通过题组对比，帮助学生把握相似又容易混淆的口算题的联系与区别，培养学生的观察能力，增强知识的清晰性。（3）易错的题目及早预防、反复练。有针对性地及早做好预防工作，做到防患于未然。组织学生进行口算训练时，根据实际情况对全班或学生个人反复进行针对性的易错题练习，防止错误被巩固下来。帮助学生分析错因，对症下药，以确保口算的正确率。

三、加强对数与数之间关系的理解，能灵活地根据数的特点进行拆分、重组，尤其是能灵活地运用各种运算定律，这是形成扎实口算技能的必要途径

具体来说，实际教学中可抓好以下三点：

（1）熟练掌握运算定律。

要让学生理解并熟记常用的一些运算定律，如加法交换律、加法结合律、减法运算性质、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律、除法的运算性质。同时，要让学生形成能够根据运算数据的特点，快速地联想到相应运算定律的技能。

（2）加强运用运算定律口算。

教师尤其要注意的是，运算定律的运用，不能局限在学习定律或在做简便计算时，而是要在各种计算过程中，都应该引导学生主动地去运用。同时要进行针对性训练，来巩固学生对运算定律的深层感知。

四、培养学生良好的口算习惯

良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。我严格要求学生在口算时做到一看、二想、三算、四检、五改。一看即审题习惯，帮助学生改正不审题，提笔就算的毛病；二看即思考习惯，引导学生养成一种勤于思考、寻找最简算法的习惯；三算即认真、快速、准确地计算；四检即检验习惯，培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯；五改即鼓励学生查找错误，分析错因，做到纠正一个错点，预防一类错题。

口算的训练是一个长期抓，反復抓的过程，为真正提高学生的口算能力，作为教师，我要努力做到：减去急躁，排除障碍，加倍努力，乘胜追击！

【参考文献】

[1]王丽娟.怎样提高学生的口算能力[J].山东教育；2011年Z1期

【作者简介】

李子秀，大学本科，小学高级教师，研究方向：小学数学教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。