拓宽习作“路”，提升语文“力”

郑冬菊

作文教学是个愚公移山的“工程”，不可能一蹴而就。从教十多年，我常常感到作文教学的高耗低效。学生在课堂上写作文，大多是出于“跟其他作业没什么两样”、“写给老师看的”、“应付一下差使”的思想，学生处于被动。其根本原因就是学生不明白自己写作文到底是为了什么，归结起来就是写作的目的问题。其中，“写给谁看”就是读者意识，缺乏了读者意识的写作，只能像一只无头苍蝇，找不到目标和方向。

电子报刊的优势能充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为习作的主人。电子报刊既能培养学生写作的发表意识，在写作动机上强调了学生的自主性，放飞意识。当学生知道，作文如果发表就会有更多的读者时，那么他就会想获得外部的赞许或认可，就会积极地去思考“写什么”、“怎么写”的问题。同样习作一个小时，学生的得失感受有着天壤之别。所以，电子报刊，为打造高效的自主习作教学搭建激励平台。

一、培养发表意识，诱发写作动机

电子报刊是培养学生习作发表意识，诱发习作动机的好方法，可操作性强，它能调动学生积极的心理体验，产生良好的心理暗示：我也能行！

首先，发表对象广泛化。

提到发表，不少人会立即想到好同学、好文章，这是定向思维。电子报刊会尽可能地关注作文基础较差的学生，以期作文教学的大面积丰收。

在作文教学中，教师可以善于捕捉学生习作中的“亮点”，让大多数学生都有“发表”作文的机会，进而提高全体学生的习作水平。如果教师始终把目光放在几个习作水平较高的学生身上，这样做确实能够培养出几个写作能手，但必然会挫伤大部分学生写作的积极性。那么大多数学生的作文怎么办呢？我认为，对学生的习作不能求全，要求偏高。只要发现学生作文中有“闪光”的地方，哪怕是一個精彩的段落，一个内涵丰富的句子，一个用得很有个性的词，甚至是一个别具风采的标点符号，都可以给他们“发表”的机会。让这些“闪光点”在电子报刊上“露露脸”、“风光风光”，以培养学生的写作兴趣，以此让他们产生写作的冲动。所以，这对老师就提出了更高的要求，要求我们语文老师在批阅作文时要有一双慧眼，在普普通通的习作中寻找文章的“闪光”。这样做，看似“小题大做”，但能更快捷地激发学生的习作动机。

其次，发表方法多样化。

教师可以灵活掌握作文评价标准，对差生作文中的任何闪光点均应给予鼓励。对学生作文中的精彩语句，可以指导他锤炼成“凡人语丝”、“人生箴言”之类的一句话，并署上他的大名。教师要做有心人，在批改学生日记、课内练笔或学生日常交谈时，细心收集其中的精彩片断，编辑成“书海拾贝”。学生的佳作，也要注意收集评选，择其十数篇，冠以美名，编成“美文荟萃”，排版打印变成电子报刊，在全班发表，对学生形成巨大的促动作用。

二、唤醒读者意识，提高写作技巧

朱自清认为，“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。”我觉得，作文教学一定要让学生懂得：我们要为读者而写作，写作要与他人分享交流。在我们平时的教学中，教师很少关注培养学生的读者意识。作文的过程就是“学生作文教师看”，其读者仅仅是教师。所以，学生就会处于被动，产生应付的思想。因此，盲目而作、迎合而作、奉命而作，出现了大量的“空话作文”“套话作文”。

那么我们如何利用电子报刊唤醒学生的“读者意识”呢？

1.在电子报刊的内容选择中，多设计开放性的话题。

不知道大家有没有发现，在课间时，不管学习成绩好差，大家都口若悬河，似乎有说不完的话，而且说得眉飞色舞，头头是道。再有，他们的日记往往比在作文课上写的要来得精彩、灵动、富有儿童味和生活气息。这是为什么呢？原因是课间聊天的内容、以及日记不像教材要求写的作文那样，有相对严格的题材、习作要求等限制，学生可以畅所欲言，无拘无束，自主确定倾诉的对象和内容。由此可见，开放性的话题，是唤醒学生“读者意识”的前提。以《XX，我想对你说……》这个题目为例，从内容的选择上说，只要学生想说的都可以写，保证了每个学生都有话可说；从题目的功能上说，“想说”两字态度鲜明，可直抒胸臆，也可直面告白。这样，更容易诱发了学生的表达欲望和冲动。

2.在电子报刊的虚拟性写作中设定读者

目前，小学生习作的读者通常只有教师一人。他们写作的目的就是为了获得老师的表扬和认可，赢得更高的分数。朱自清曾说：“如果每回写作都真是为了几个人，那么写作确实没有多大趣味。学生……于是乎不免敷衍校章、潦草塞责的弊病。”

更为严重的是，虽然教师是学生习作的唯一读者，但教师并不是他们习作的交流对象，而是习作质量优劣的裁判。教师往往喜欢对他们的作文指手划脚：哪里写得好，哪里写得不好，哪个句子写得生动……对孩子来说，老师的评语无非就是表扬和批评。这种没有真实的交流对象的写作，就是虚拟性写作，它最大的弊端在于最容易使小学生看不到写作的实际价值，把写作变成一种毫无意义的自言自语。解决这个问题的有效办法就是借助电子报刊在写作训练中设定读者，我们可以称之为“假想读者”。学生内心有了“假想读者”，就能很快进入角色，找到感觉。并能根据不同的“对象”，对自己的语言运用和表达技巧提出相应的要求。利用电子报刊，其目的就是要唤起学生的“读者意识”，写出富有个性色彩的作文。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了电子报刊这样的载体去采录学生自己的习作，把优秀习作发表在自己班级的电子报刊中，供全班同学甚至更多的人去学习、品赏，学生有了成就感，自豪感，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，学生的习作兴趣自然也会得到很大的提高。

同时，在电子报刊上发表学生习作，就能使他们的习作获得他人的评价。在他人的评价中，学生自然就会从中发现自己习作的成功与失败的原因，并会在下一次的习作中进一步思考自己要怎样写得更好。如此一来，学生的作文水平就会因“读者意识”的影响而慢慢得到提高，使自主习作教学更加高效。

利用电子报刊，既拓宽了语文习作教学之路，更是提升了学生的语文自主习作能力。电子报刊，努力打破沉闷的习作教学，让自主习作教学真正“鲜活”起来。

【参考文献】

[1]管建刚.《我的作文教学革命》，福建教育出版社，2010年5月

[2]高婉荣.《多媒体网络环境下新型作文教学模式初探》 《中国电化教育》

[3]谢海龙.《网络作文教学模式的研究与实践》《电化教育研究》

[4]孔繁英.《谈写作中的读者意识》.选自.《职教探索》.2011年4月刊总第308期

[5]鲁先阁.《美国写作教学中的“发表意识”评析》.选自.《教育视野》.2012年第35期周刊