浅谈如何提高学生语文阅读能力

田宗年

新教材语文课本，学生自读课文数量增加，并且新编了自读课本，这无疑是提高了初中生阅读和语言表达能力的有效方法。但目前初中生的阅读大多数只以了解文章情节内容为主，不大注意从语言、表达技巧、文章结构诸方面吸取营养，这样就失去了阅读文章的作用，从而达不到预期的学习语文的目标。提高学生的阅读能力在语文学习中非常重要，那么怎样才能提高阅读能力呢？关键要掌握有效的阅读方法，下面就几种阅读方法作一简单的探讨。

一、朗读法

朗读法就是化无声的文字为有声的语言，领会和理解文章内容的一种阅读方法。听一个人朗读文章，往往可以看他对文章的理解、领会的程度。读的流畅、自然、有节奏、抑扬顿挫、富有感情，这说明他理解了文章的内容，而且领会了文章语言特点，这样他阅读的收获是多方面的；如果读起来结结巴巴，停顿不当，语气不对，这就很难说他对文章有了正确的理解。因此反复朗读是理解文章的好办法。此外，我们还可以朗读自己的作文，以便发现用词不当、句式不对、语言不通、思路不清等毛病。并设法纠正。教师还要在语文课上注重培养学生的朗读能力，并在指导课外阅读中多多朗读，增强语感，提高学生的阅读能力。

二、读写法

读写法就是选定自己喜爱的一篇或一段优美的文章，用心读上几遍，大致记住了就开始默写的一种阅读方法。默写时不记得原话的，用自己的话写，写完后与原文对照，看看哪些地方不如原文，如有层次、局势、用词等方面的错误，要分析原因。然后再读、再想。有意识地把注意力集中在上次默写不如原文的地方。这样阅读，可以比较，加深理解，增强记忆，直接帮助写作能力的提高。这种方法比死记硬背，漫无目的地读，收效要胜过几倍。

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从语文教学观来考虑。从初一年级阅读教学中写句子，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的關键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。

三、研究性阅读教学法

研究性阅读教学法是指在阅读教学过程中，让学生充分发挥主体作用进行研究讨论，进而深入领会文章的内涵。这一阅读教学方式的显著特点就是提供给学生一个充分发现自我、培养自我的机会。在这一新形势下，“教师提出问题学生回答问题教师讲解答案学生记忆答案”这一模式被推翻，研究性阅读就是要教师放下“统领”的角色定位，还学生以自由热烈的课堂环境。

事实证明，这是可取的，毕竟距离“以学生为主体”的口号又近了一步。很多课堂的主人真正的变为学生。这种教学模式大大提升了学生的自主学习程度。学生在研究性阅读教学中收获了属于自己的和同龄人的不同的思想，每一种都是鲜活的。

但是这种相对自由的教学方式也同样带给了我们困惑。我们看到一些课堂开始由最初的热烈的研究性课堂变得杂乱无章、空余形式。不可否认的是，研究性阅读教学比传统的阅读教学要灵活得多，更能激发学生的主体作用。但是“因地制宜”显然不是句空话。对于没有任何语文认知能力的学生来说，何以谈及自主、研究。另一个不得不引起我们注意的现象就是，在现今社会的大环境以及家庭教育的小环境下，中学生身上的浮华现象越来越严重。“把课堂还给学生”看似是一句合理的口号，但其实践性和可操作性又是多少呢？作为一个既经历过传统教学又体验过课改教学的学生来说，我亲身经历过这两种不同理念下的学习方式。“自主”，要么变成“不得要领”，要么就变成“自由时间”。所以我个人认为，“以学生为主体”的教学理念要贯彻，但要在一定的基础上才能获得成绩，最基本的就是学生要有作为“主体”的基础和资本，即具备充分的“前理解”。

四、评点法

阅读时，随时记下自己的感受、体会、意见、评价，划出精彩片段、句子词语、修饰手法等，这就是我们平常用得最多的评点法。著名的文章评点家李贽、金圣叹读《三国演义》和《水浒》，就是用的这种方法。这种评点法的主要特点是：通过边读边评，把读、想、记紧密结合起来。这样能把书读活，能积累很丰富的知识。对学生来说评点法主要是学习别人的文章的长处，但也要鼓励他们敢于说出自己的不同意见。既包括对文章佳笔的玩味和欣赏，也包括对文章瑕疵的批评和看法。这种方法形式灵活，使用方便，学生阅读时可以广泛地使用，初中语文课本中有这样的训练，进行这种训练可从简单的记叙文开始，然后再阅读说明文、议论文等，通过理解评点内容，着重掌握这些问题的特点和写法。运用评点法的学生的阅读能力和写作水平会很快提高。

五、测读法

这种阅读方法就是在读书的时候把自己摆进去，站在作者的立场上，设身处地去想，边读边推测、揣摩作者的构思、文章的主要内容及结构等的一种方法。如在读议论文时就推测中心论点将怎么提出，可能会摆出什么论据，将会怎样逐层论述下去，最后将怎样结束。读小说就推测故事情节将怎样发展、矛盾冲突将如何激化并获得解决，人物命运将会是怎样的，开头为什么会这样写，后边可能会怎样写。如果后面安排的正如自己所料，则说明自己理解了作者的思路形成过程；如果后边的安排出乎自己的意料就要好好想一想，作者为什么这样处理，而自己却没想到，他的安排好在什么地方。如果作者的安排并不好，也要想想是什么原因。这样阅读将会收到很好的效果。

六、背诵法

背诵法是指定一些篇目，要学生去背诵，学习好的词汇和句子，学习文章的开头、过渡、照应、结尾等的方法。教师可以在课本中划出一些精彩的段落和句子背诵。在学生背诵的过程中，要引导学生在理解的基础上去背诵，还要介绍一些背得快、记得牢的方法。背诵是很有效的方法，它可以迅速提高学生的作文水平。

运用以上几种阅读方法，无论是对教师的课堂教学中的阅读指导，还是对学生的课外阅读都有很大的帮助。教师或学生在教学或学习中可根据实际需要加以选用，它能成为我们提高阅读能力的好“帮手”。