小学语文班级共读的实践与思考

樊莉莉+黄国琳+钱磊

【摘 要】阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，直接关系着语文教学质量及小学生语文素养的提高。班级共读可以增加阅读文本的内涵与扩大外延，更有利于实现小学生的全面发展。为提高小学语文班级共读的实效性，文章结合教学实践与探索认为：应注重精心设计共读教学内容、营造轻松愉悦的共读氛围、读向写的方向慢慢渗透、实现小学生在阅读教学中的主体地位与做好阅读教学评价工作。

【关键词】班级共读；小学语文；实践；思考

前言

班级共读就是以班级为单位，在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论、交流。学生通过阅读共同的材料，在教师的指导下有组织、有目的、有计划地开展读书活动，然后进行交流、评价的过程，也就是当钱大家都比较熟悉的班级读书会。在班级共读的课堂上，小学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是整本的书籍和作品。因此，班级共读包括了选书──阅读──讨论──展示，这样一个完整过程。实践证明，引导小学生进行班级共读教学，不仅可以使小学生慢慢爱上读书、养成阅读习惯，同时还可以提升语文课堂教学质量。

一、精心设计共读教学内容

可供小学生共读的内容很多，为实现增效减负，最好能与所学教材相关联，例如语文教师要通过查阅与教材匹配的教学参考用书等资料，对教材有一个整体的了解，然后再去研究每一篇课文，做到对课文有一定深入的感悟，并能了解小学生对课文的领悟水平，逐渐引导小学生进行深刻解读文本，同时还要注意连贯课文的前后衔接。教师对教材内容也要进行认真筛选，进行语言训练，不要低估小学生在理解课文方面的认知能力，当小学生对课文的理解水平达到了目标后，要注意结合课文语言进行分析。然后再进一步拓展延伸，科学合理的开展课外阅读延伸，首先需要避免阅读教学上的盲目性，语文教师需要对小学生阅读掌握能力能力充分了解，根据小学生阅读特点进行文本延伸，而不是为小学生创设比较难思考的阅读问题。也可划定范围，让小学生自选课外阅读资料，事实证明，此举不仅能培养小学生语文学习兴趣，还仅能够扩大视野与养成热爱读书的良好习惯。

二、营造轻松愉悦的共读氛围

语文教师在小学语文阅读教学活动中，应用优美语言去吸引小学生的注意力，用积极情感去感化小学生的心灵。遇到优美的文章，教师要引领学生朗读的过程中，有意识地融入自己的感情，逐渐将作者想要表达的东西传递给小学生。同时，教师在讲课时，要根据课文内容，利用教学工具，营造对应的教学情境。轻松和谐的阅读教学环境可以使得小学生能够在一个相对自由的环境下学习教学内容，从而达到事半功倍的效果。营造这种轻松的阅读环境可以减少小学生的在学习时候紧张的情形，更容易激起小学生的阅读兴趣和求知欲，促进小学生更加积极的去探索阅读方法。同时，在活跃的阅读教学氛围中，小学生的个性也得到了发展与锻炼，对他们人格的健全与社会交往能力的提高均有益处。

三、读向写的方向慢慢渗透

阅读与写作在小学语文教学中是不可割裂开来的两个重要组成部分，在教学实践中将两者有效结合起来，恰能成为激发小学生学习兴趣、全面培养学生能力的理想工具。教师根据教学内容来为学生选择题材丰富、内容生动的阅读材料，协助小学生在阅读中摸索阅读技巧，提高理解能力，循序以渐进，进而小学生能够自主选择适宜的读物，学会用阅读来丰实头脑，在阅读过程中有意识地积累写作素材，一个概括精炼的词语、一个结构整齐的句式、一段清丽唯美的描写，都可以触发内心的写作激情，启发一篇佳作的诞生。小学生在模仿作品写法、体会作者情感的过程中，理解能力得到提升，在不断尝试中总结出自我表达情感的方式，其写作能力必然得以提高。

四、实现小学生在阅读教学中的主体地位

为发挥出小学生的主观能动性，就要实现小学生的主体地位，就应做到教师主导作用与小学生主体地位的辩证统一。实践证明，师生互动非常重要。特别是要加深师生之间的阅读教学重难点方面的讨论，因为小学语文阅读教学的重点与难点把握，不能只由教师说了算，小学生作为语文阅读学习的主体，在学习过程中，能够切身体会到学习的难点部分，因此笔者认为，在小学语文阅读教学过程中，应该积极发挥小学生的主观能动性，以小组交流等方式，促使小学生之间就语文阅读体会和重难点内容进行交流，然后教师再与小学生进行阅读教学的重难点知识讨论，这样不仅使教师能够清晰地了解到学生在语文阅读学习中会遇到哪些不容易理解的知識，同时也可以加深小学生对重难点知识的理解和掌握。

五、注重阅读教学评价

教师的评价可以让学生的学习更富有激情，评价具有激励、导向、诊断和矫正的功能，正确合理的阅读评价，可以促进小学语文阅读教学的有效展开。在阅读教学过程中，教师扮演着教学的引导和评价角色，如何通过评价手段来激发学生的积极性与主动性尤为重要。因此，这时需要发挥起学生的主体作用，充分开展生生评价、小组互评、全班互评等多元化的评价方式。这样，人人都获得了展现自我和评价交流的机会，整体的学习主动性也就调动起来了。另外，特别是在阅读教学中，教师应多用关爱和鼓励的话语为学生打气，用肯定的眼神、赞美的语言、信赖的动作让小学生树立起阅读信心。通过激励性的评价提高小学生的阅读效率。同时，语文教师还可以指导小学生对阅读效果进行评论，可从轻重读词、节奏快慢、语气舒缓、情感表达上对阅读者进行评论。小学生评价后可以进行集体讨论，集体讨论后再鼓励小学生进行个性化的阅读展示。

结语

综上所述，新时期，对于小学阶段语文阅读教育教学，作为语文教师的我们要引起足够的重视。在阅读教学过程中，积极培养学生爱思考的习惯，科学阅读方法的合理指导，生活化阅读有效开展，以及优质阅读评价，从而真正的提高小学语文阅读教学效果。

【参考文献】

[1]张月娥.小学语文阅读教学有效性的探索[J].中国校外教育，2016，7

[2]杨海红.小学语文阅读教学的重点与难点把握[J].求知导刊，2012，5

[3]谢志美.小学语文阅读与写作有效契合途径研究[J].科教文汇，2014，12

（本文系河南省基础教育教学研究项目《小学语文教学中班级共读策略与方法研究（课题编号：JCJYC16021537）》的研究成果。）