小学语文的朗读指导方法

关占仿

小学语文教学要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。如何在语文课堂教学中有效地对学生进行朗读指导呢？我就自己在教学中对学生的朗读指导方面作的一些粗浅的尝试，谈谈自己的一些看法：

一、教师范读，激发朗读的激情

课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。

例如，我在教《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！我把对作品的理解融入朗读中，感染学生，不但加深学生对课文的理解，更使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然和祖国山河的思想感情。

二、入情入境，提高朗读能力

范读只是引路，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读，让学生能充分地读，去感悟文本，去感受言语的意趣和情境的美妙，达到“入境始与亲”的境地。

1.“戏剧化”的朗读。所谓“戏剧化”的朗读，即朗读声音的大小、语气语调、面部表情、甚至手、臂膀乃至身体的某些情不自禁的小动作，都可以随文章描写的变化，达到“忘我”的境界，这在小学是比较容易做到的；而此时学生的心理、思维活动必定是极其丰富的。

2.张开想象的翅膀。认真地朗读文章，不仅能够有效进入作品意境，而已能提高想象、联想能力。所以入情入境的朗读，还可以根据文章所描绘非常动人、内容丰富的景色描写引导学生进行想象，指导学生进行有感情地朗读。

例如，我在教学《游园不值》一课时，就是运用联想的方法来激活体验，加深学生的朗读体会。

师：诗人没能进到朋友的园子里，但是你能猜出园里是什么样的吗？

生：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶。园子中间会有一条石子铺成的路，路两旁是青青的垂柳。岸边种着桃树、梨树，枝头还传来鸟的鸣叫……。

这样的读，就成了对课文思想情感内涵理解的手段，同时又是学生课文解读结果的一种表现形式，在天长日久的练习中，学生的情感体验和表达、断句和停顿成习惯，自然而然学生的朗读水平也就提高了。

三、多样朗读，激发朗读兴趣

教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、对读、分角色讀、赛读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。在教学中，我通常使用以下几种形式的朗读。

分组比赛朗读。这是一种集体朗读、集体朗读要求整齐，要求快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛，容易调动学生积极性。

齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拔之后来加深印象。

自由朗读。自由朗读时，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。

分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。分角色朗读要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情。这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛，学生对分角色朗读比较感兴趣。

以思促读。学生在正确、流利地读好课文的基础上需要进一步理解课文内容和写作目的，这时就要首先一句一句地读，读懂每句话的意思，然后再把几句话连起来综合理解，遇到不懂的及时问。这样边读、边思，以思促读，读思结合，才能更好地理解课文，提高学生的理解、思维能力。

四、教授技巧，提高朗读的水平

加强学生的朗读训练，提高学生的朗读水平的另一个重要方面就是教给学生一些朗读技巧。培养学生的朗读技巧要从停顿、重音、快慢、升降四个方面来训练。

1.停顿：（1）标点的停顿：课文中每一个标点都对正确停顿作了很好的提示。（2）词语的停顿：如：草长/莺飞/二月/天，拂堤/扬柳/醉/春烟。（3）情感的停顿：如：“我们愿——愿把这牢底坐穿”，两个“愿”后并没有停顿标点，但如果停顿长一点，就更能体现革命烈士甘愿为后代而牺牲自己的祟高精神。

2.重音：（1）词语：同一个词语在不同的句子中也有重、轻音之分。如“哆嗦”，“哆”字重读，而在“打哆嗦”中“打”重读，“哆嗦”轻读。词语一般是前一个字重读，如喜欢、慈祥等；如果词语的结构是偏正式，如红花、蓝天，一般后一个字重读。（2）句子：往往重音放在“怎么样”上。如：她的舞跳得真漂亮。

3.快慢：朗读的速度对于理解课文的思想内容也是很重要的。快慢适当才能表达出作者在文章中所寄托的思想感情。

4.升降：语句里有了声音高低升降的变化，语音就有了动听的腔调，抑扬顿挫搭配得当，更能细致地表达不同的思想感情和语气。

“读书百遍，其义自见”，指导学生有感情地朗读课文，不仅是方法的指导，更重要的是帮助学生在读中不断加深理解，辅以教者的示范、指点，学生的多读多练，学生读的时候就能真挚自然，就会更好地运用朗读技巧，读出感情。所以在指导学生朗读的这条路上，还需要我们不断发掘、不断总结、不断实践。