怎样让语文课堂“活”起来

张凤燕

【摘 要】教学是一门艺术，在语文课堂教学过程中，语文课堂的“活”是每一位教师追求的境界。笔者结合自己的教学实践，试着从“激发学生的学习兴趣、挖掘教材的情趣特征、提高学生的审美情趣、发挥教师的语言魅力”四个方面来谈谈怎样让语文课堂“活”起来。

【关键词】激发；挖掘；提高；发挥

一个成功的语文教师之所以成功，是因为他把语文课堂教活了。“活”是语文课堂教学境界艺术化的集中体现，是语文教学的精髓所在。在中学语文课堂教学过程中，教师如何让语文课堂活起来呢？笔者有以下几点看法：

一、激发学生的学习兴趣是语文课堂“活”的前提

兴趣是最好的老师，人们对感兴趣的事物，总会愉快地去探究它。学生有了对学习语文的兴趣，就会形成一种强烈的求知欲望，就能克服学习语文中遇到的困难，把学习语文看作是一种快乐的享受。语文教师怎样才能激发学生的学习兴趣呢？

1.创设最佳的课堂教学情境

教师根据学生的年龄特征和心理认知特点，利用各种教学手段，如巧用导语、加强诵读等渲染情境，角色扮演、创设氛围等再现生活模拟情境……通过这些手段，把学生带入与教学内容相关的特定情境中去，不仅有助于学生领会文章的内容，更可以激发学生的学习兴趣。

巧用导语。一节课，学生对课文内容是否感兴趣与教师的导课技巧有直接关系，导语设计得好，不仅能引起学生强烈的阅读兴趣，还能起到情感交流的作用。因此，教师可利用多媒体或讲故事的形式或巧设问题来导入新课，笔者在教《看云识天气》这篇科普说明文时就通过讲故事的形式导入新课，先提问学生是否看过“草船借箭”的故事。学生众说纷纭，跃跃欲试，学生有了学习兴趣。笔者又因势利导借机问学生孔明是怎么借到十万支箭的，有的学生回答是因为大雾天气，有的说是因为孔明巧用计。在学生思考讨论的情况下，我解答了学生的疑惑：小说中的孔明故弄玄虚了一番，其实他真正知道有大雾天气是通过观天象，即类似于我们今天的——看云识天气，至此引课就水到渠成，学生的兴趣也被调动起来。

加强诵读。诵读的过程就是记忆、理解、消化、感悟的过程。诵读能让学生在不知不觉中感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏拥有深切的体验。笔者在教学中引导学生反复诵读文章的内容，品味文章的意境。如教余光中的《乡愁》这首诗歌时，让学生在配乐中朗读，学生很自然地融入到浓浓的乡愁中，深深地感受到诗歌的节奏感和音乐美。

角色扮演。学生通过角色扮演，能加深对课文内容的理解，人物形象的把握，提高表达能力。在阅读教学中，笔者经常根据需要，让学生扮演课文中的角色，以加深对人物形象的理解。如教《羚羊木雕》一课，就根据角色让学生演课本剧，分角色扮演“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”等人物，把握人物个性化语言，揣摩、品味人物的性格。还鼓励学生超出课文进行独特修改，自由添加一些更精彩的语言，如有的学生就在“妈妈要和我一起把木雕要回来”时，添加了“东西已经送了，再要回来，不是逼我成为言而无信的人吗？”、“你们大人也会这样子吗？”等话语，学生的学习热情达到了高潮。通过角色扮演，不但提高了学生口头表达的能力，而且让学生更轻松愉快地去阅读课文，提高学生的阅读兴趣。

2.寻找学生学习的兴趣点

在教学过程中教师要根据学生的特点，钻研教材，寻找学生学习的兴趣点，如巧用音乐、巧设话题、讨论质疑等方法，突破知识的重难点，激发学生学习的兴趣，让语文课堂呈现互动状态，充满活力。

笔者在上《白兔和月亮》时，充分关注教学对象的情感体验，抓住了课文与学生的情感契合点，培养学生的发散性思维，激发学生学习的兴趣。《白兔和月亮》是一则阐述人生哲理的寓言，寓言对学生来说在小学时就已接触过，由于寓言故事简短，学生对故事也较感兴趣，故对文章的阅读方面学生并不存在问题。但是如何让学生学生找出寓意，这是本文的难点，也是教师要传授的知识。因此在开始上课时，笔者没有急于让学生读课文，而是让他们说说自己熟悉的寓言故事，以此来调动他们的学习热情。学生们兴致高昂，纷纷举手发言，讲了不少他们从前学过的或是小时候听过的寓意，如自相矛盾、掩耳盗铃等。此时，笔者便引导学生观察寓言这种文体的特点，学生又七嘴八舌说出自己的想法，课堂上学生讨论非常激烈，学生基本上能说出寓言的特点。在此基础上我加以总结归纳并用通俗简洁的语言板书（寓言：故事+寓言、比喻性、借此喻彼），以达到知识的融会贯通。在这堂课上，我从学生感兴趣的寓言故事入手，师生进行有效互动，学生畅所欲言，兴趣高涨。

二、挖掘教材的情趣特征是语文课堂“活”的关键

作品言“情”，感人需“情”，育人离不开“情”。可以说语文课是作品感情，教师感情，学生感情的“情”的融合体。中学语文大部分课文无论是思想内容，还是语言形式都是学生学习语文的经典范文。本身就具有许多感人至深的地方和引人入胜的内在魅力。教师要根据不同作品类型选用不同的“传情”手段，善于引导学生感悟文本，挖掘教材的情趣特征。

如教毛泽东的《沁园春﹒雪》等激昂豪迈的诗歌，要激情饱满，给学生造成一种昂扬、亢奋的课堂气氛；教平实的说明文可采用放映图片或讲故事等教学手段，让学生身临其境。笔者在教《乡愁》一课时，首先播放了罗大佑的歌曲《乡愁四韵》，动听的歌曲，配上落叶的幻灯片，学生一下子被吸引了，听完配乐朗读后笔者立即让学生谈对这首歌的感受，鼓励学生积极发言，学生发言积极，课堂教学效果非常好。在这一节课中，我以文本载体，充分挖掘文本的内涵，引导学生进行情感体验，学生的情感被调动起来，情感得到升华。

三、提高学生的审美情趣是语文课堂“活”的升华

一篇优美的文章能激起读者的兴趣，中学语文教材选入了大量文质兼美的作品，教师要对教材进行深入的挖掘并灵活运用应能唤起学生的审美心理，让学生感受教材之美。教师如何在语文教学过程中提高学生的审美情趣？

渗透知识，让学生认知美，是提高审美情趣的必要基础。语文教材中蕴含着极为丰富的美的知识，例如同是岳阳楼的湖光山色，为什么“霪雨霏霏”和“春和景明”两种阴阳景象会使迁客骚人产生忧喜两种览物之情？这里面蕴含着美学中的“移情说”。教师将“移情说”适当地渗透于教学之中，使学生认识到这种审美主体与客体之间产生的情感交流，其结果必然是物暗则已悲，景明则已喜。反之，人们的审美心境，情趣经验的差异，也会对审美客体产生不同的感受。

四、发挥教师的语言魅力是语文课堂“活”的保证

语文是一门基础学科、人文学科，每一篇课文都有很深的文化背景，要想教好语文，教师应具有丰富的文化知识，充分发挥教师的语言魅力，苏堆姆林斯基说：教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，语言教师要想活跃课堂气氛，让学生有较大的收获，教学语言相当重要，试想一个语文教师在授课时能结合教学内容旁征博引、吟诗诵词、讲述典故、妙语联珠，把深奥的道理说得通俗易懂，学生就能如沐春风、凝神聆听、笑声不断。生动、幽默、亲切、赞赏、启发性的语言，可以让课堂更富有吸引力，活化课堂。有一次，筆者在教读《傅雷家书》这一课文中，对于“明辨是非”这个成语中“辨”字学生常写错字，根据任教班级学生的特点，课堂上，我先在黑板上写个辨字后启发学生“耳听为虚、眼见为实，嘴说更不能信，同学们看辨字中间，像不像一只眼睛，这眼睛是用来看的，不是用来说的，你们一定要“明辨是非”啊！此话一出，全场欢笑，学生处在一种轻松愉快的氛围中，老师的形象风趣的话语，调动了学生学习的热情。语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，使语言教学焕发生机，语文教师要有渊博的知识和丰富的语言，用激情来飞扬自己的语言，让学生在语文的学习天地中自由翱翔。

教学是一门艺术，语文课堂的“活”是每一位老师追求的境界，教师在日常的教学中要多探究、多反思，力求语文课堂起来越活。

【参考文献】

[1]王涛.浅议语文教学中学生审美能力的培养[J].学周刊， 2012（27）