细读·优选·精设·深思

李军

语文课堂教学的高效，主要取决于语文教师备课的有效性。有效备课要经历细读、优选、精设和深思四个过程，文本的深入解读是上好课的基础，资源的优化筛选是上好课的保证，教案的精心设计是上好课的关键，课后的深刻反思是上好课的动力。

细 读

文本细读能帮助你透过文字或者文学意象，达到作品隐蔽的精髓之地。对文本全面深入的精细解读是上好课基础。

首先，熟读教材。特级教师于永正曾对弟子们说，语文老师要想上好课，首先就要熟读课文、背诵课文，要读出味儿来、背出智慧来。是啊，熟读百遍，其义自现！拿到一篇教材，我都要放声朗读，沉浸其中，一遍又一遍不厌其烦地朗读，在朗读中体会文本的价值。尤其是要求学生背诵的课文、段落或句子，在备课时，我总是首先背熟。为了上好老舍写的《猫》这一课，我朗读了十几遍课文，能很流利地有感情地背下来，甚至连标点符号都能“背”得不错。在老师亲自背诵的示范下，学生背诵的积极性就会得到空前的高涨！

其次，了解写作背景。现行教材中90%都是名家名篇，大凡名家名篇都有一定的写作背景。了解作者的写作背景，把握好作者在文章中透露出来的心境和态度，会使文本解读更全面，而且老师也能更有效地调控学生在个性解读中出现的情感价值观的偏离。比如，对《麻雀》一文的解读，我们通常根据参考书把情感落脚点定位在母爱力量的伟大上，如果结合作者屠格涅夫生活在俄国农奴们受剥削、受压迫、没有自由的时代，结合他的著作《猎人日记》，我们不难发现，文章除歌颂母爱的伟大以外，作者还通过这个故事来告诉人们不要畏惧庞然大物，只要敢于斗争，弱小者最终是可以战胜最强大者的道理，以此来唤醒广大的农奴们起来与农奴主做斗争。这样解读文本就更为全面，就不会出现当学生发表老麻雀太冒险了的看法时，老师不仅不加引导，还顺着学生的发言补充“留得青山在，不怕没柴烧”的尴尬。

再次，挖掘词句。俗话说得好，字词有温度，文字知冷暖。因此，我们在备课时，对一个词、一句话、一个细节、甚至一个标点都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。深度挖掘关键词句，能使文本的解读走向深入。例如，《我的战友邱少云》中：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”与“从发起冲锋到结束，才二十分钟”中的两个“才”字意思是不同的。细读文本，我们知道前一句话中的“才”字，表示烧的时间很长，说明了邱少云同志忍着烈火烧身的时间长，充分表现了他英勇顽强，为革命事业不怕牺牲的精神；后一句话中的“才”字，却表示时间很短，突出地表现了战士们在邱少云同志精神的鼓舞下奋勇杀敌的英勇气概。两个“才”字，虽然有长短之别，但都是为表现邱少云同志的英勇顽强的精神服务的。再如《草原》一文中“远远的望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”从这就话的感叹号中，我们感受到了作者看到河时的惊喜，同时表明了河对草原的重要性。

优 选

教师精心研读教材是为教学服务的，不能把自己的研读所得全部作为教学内容，要做到“弱水三千，只取一瓢饮”，保留其简约之美。因此，优化筛选资源是上好课保证。

第一精选诵读的内容。语文学习要让学生学有所得，学有所用，最基本最简单的方法就是诵读（朗诵和背诵）。在备课中，无论是精读课文还是略读课文，都要精心筛选优美的段落和句子让学生背诵。如《猫》是一篇精读课文，教材后面的练习是“把你喜欢的部分背下来”，而我要求学生是全文背诵；《火烧云》是一篇略读课文，我选择课文中描写火烧云动态变化的4-6三个自然段让学生背诵。这样熟练地背下来，众多的资源才能转化成自身的营养。

第二挑选需要积累的词句。事实证明，只有积累丰富的语言材料，才能提高学生的语言表达能力，语文教学的主要目的就是培养学生的语言表达能力。我们在备课时，每课都要认真挑选一些重要的优美的词句让学生摘抄积累下来，以丰富学生的语言储备。如《火烧云》一课，先要求学生积累叠词“笑盈盈、红彤彤、金灿灿”；积累颜色的词“葡萄灰、梨黄、茄子紫”，然后要求学生照样子各写三个词语。再如《七月的天山》一文，要求学生积累“融化的雪水，从高悬的山涧，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲击的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的莲花”这个优美的比喻句，还要求学生想象出比喻句所描写的画面。

精 设

《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，教会学生学习是教学的根本，精心设计教案是上好课关键。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此，教案的设计要有利于学生自主学习能力的发展。在设计教案时一般分为三步：首先考虑学什么和怎么学；其次考虑教什么和怎么教；最后考虑练什么和怎么练。

例如《可贵的沉默》这一课的教学我是这样设计的——

第一步根据学情设计学法：1、读课文3遍，做到读正确，给生字注音、给生词划线；2、联系上下文或借助工具书解释5个词语的意思；3、用一句话说一说课文的主要内容；5、围绕老师提出的问题在课文中寻找答案、相互质疑问难；6、摘抄优美的词句。

第二步根据目标要求设计教法：1、利用多媒体出示问题：围绕“沉默”思考：①找一找：课文中带有“沉默”这个词的句子。②说一说：“沉默”是什么意思？谁“沉默”了？“沉默”了多长时间？③看一看：课堂上“沉默”前是什么样子？“沉默”时呢？“沉默”之后课堂又是什么样子？④想一想：为什么“沉默”？为什么说“沉默”是可贵的？2、引导学生思考，重点教给学生从文本和生活实际中寻找答案的方法；3、积极反馈合理评价。对于学生的交流效果和学习的态度，都给予鼓励性的评价。

第三步根据教学合一的原则设计练习：①说一说：你父母关心你的一件事。②想一想：你打算怎样回报父母对你的爱？③写一写：父母关心自己的一件事或回报父母的打算。这样的练习设计，更注重读与思、读与说、读与写的有机结合，激发了学生动口、动手、动脑的兴趣，让文本内化為自己的能力。

深 思

课后反思是有效备课必不可缺少的环节，深入的课后反思是上好课的动力。朱永新教授多次在演讲中“推销”自己成功的“保险”，谁能够每天坚持写一篇教育反思，十年后必成大器，否则他赔偿损失。可见，坚持课后反思并用文字的形式呈现出来，是能否成为专家型教师的关键。

每上完一节课或一篇课文，你静坐下来回忆课堂教学实际的优劣和得失，或者静下心来倾听听课老师的评议，反思自己的课堂是否创造性地使用了教材；反思教学过程中师生之间是否迸发出“智慧的火花”；反思自己的教学是否适应学生的个性差异……每节课你都选择一个方面进行深入的剖析，然后用文字记录下来，不断完善教学设计，不断储备自己的教育智慧，丰富自己的教学经验，你的课堂就会更加有效、更加鲜活、更加精彩。

总之，细读则透，优选则活，精设则新，深思则进，是有效备课的四步法宝。