关注生本，让预设与生成相濡以沫

吴文清

【摘 要】新课程改革提出，为了增强教学的针对性、实效性，小学品德课要提供学生更多自主活动、实践经历、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验，让他们身心愉悦地参与课堂活动，在活动中感悟提升，自主建构，从而形成多种能力。为此，教师应针对不同年段学生的学情，创设多种教学活动情境，上学生喜爱的品德课，让他们呈现出生气勃勃的精神状态， 使课堂充满生命的活力。

【关键词】小学生；品德；活动情境；策略

学生的学习状况是教学要目标设定的前提，又是教学内容呈现的依据，还是教学方法选择与教学活动预案的落脚点。所以，在品德与生活的课堂教学中，教师们越来越关注学生的学习状况。新课程改革提出，为了增强教学的针对性、实效性，小学品德课要提供学生更多自主活动、实践经历、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验，让他们身心愉悦地参与课堂活动，在活动中感悟提升，自主建构，有效提升孩子的综合能力。因此，教师应针对不同年段学生的年龄特点和学习实际，创设丰富多彩活动情境，让学生喜爱的品德课，让他们积极参与课堂，使品德课堂充满生命的活力。

一、低年级：“趣”中生成

低年级品德与生活教学侧重于习惯的养成，但单纯的灌输式教育容易使学生感到枯燥乏味，注意力分散。根据低年级学生注意力集中时间短，形象思维发展优于抽象思维发展等年龄特点，品德与生活教学活动情境首先要有趣味性。为此，教师应设计贴近孩子生活且富有趣味的活动，让学生在玩中学，学中玩，潜移默化地养成良好的行为习惯。尤其是一年级的小学生，允许他们以玩乐的方式学习，可以更好地帮助他们适应小学生活，并喜欢小学生活。

【案例1】模拟活动：制作植物名片（浙教版一年级下册《动物、植物和我们》）

1.实物（仙人球）展示，引入植物名片：

师：今天一位与众不同的植物朋友想和大家做朋友呢！你们了解它吗？请你说说它？（我叫什么？我外衣的颜色是？我的味道是？我什么时候最美？）

2.看课件，出示仙人球的植物名片，请学生读一读。

师：看了仙人球的植物名片，我们是不是更了解它了呢？

小结：是啊，通过观察制作植物名片是详细了解植物的好方法呢！今天我们也来尝试一下！

3.小组合作，协作完成植物名片

出示“温馨提示”：

（1）四人小组合作，选择一种图片上的或者你们小组最喜欢的植物，合作完成植物名片。

（2）合作完成时，每位小组员至少说出一项。

（3）赛一赛，看哪个小组完成得又快又棒。

各小组组长依次领取植物卡片，制作植物名片。老师巡回指导。

4.小组交流展示，晒一晒，理解“生命现象”。

各小组派代表展示植物卡片（以“我什么时候最美”这个问题为依托，引导学生理解植物一年四季的而变化，感知植物发芽、开花、结果、落叶的过程），并将植物卡片贴在板书上。

小结过渡：植物会发芽、开花、结果、落叶，这都是植物的生命现象，就和我们人要吃饭、睡觉一样。

上述案例中，为了让学生自己对植物生命现象的了解，教师设计了“制作植物名片”的活动，此活动的设计亮点是一个“趣”字上，它针对低年级学生的认知特点，采取拟人的方式，将教材中的图片以及学生日常观察到的现象用第一人称的方式，让学生感到亲切、自然，并将原来“人与物”的对话，变成了“人与人”的对话，以小组交流的方式让孩子们思考、吸收、比较、评判，懂得发芽、开花、结果、落叶是植物的生命现象。新课程标准强调小学低段是孩子行为、品德、智力、生活能力等形成和发展的关键阶段。为了进一步优化低段孩子品德教育的目的性、实效性，切实地规范孩子的行为规范，为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质及初步的生活自理能力打好基础，必须充分关注低段课程在形式、内容以及教与学的方法。教师设计活动需要趣味性，但不能把其作为教学活动的唯一目标，否则就偏离了教育的轨道。肤浅、短暫的趣味不是兴趣，一时的兴奋热闹也不是兴趣，教师在教学中要持之以恒地培养学生学习的兴趣，活动的设计也应该是激发学生兴趣为原则的。

二、中年级：“动”中内化

中年级是小学生知识、能力、情感态度价值观形成的关键时期，此阶段的孩子对自我、他人、家庭、社会有了一些粗浅的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进入了多方面生活的学习。《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》强调，教师要结合生活实际创造真实的生活情境，积极营造多元的生活体验和社会实践的机会，同时，多关注课堂生成的东西，引导学生运用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真切是感受，从而丰富和提升学生的生活经验，激发学生自觉形成良好的公民素养。

【案例2】模拟活动：走进祖国锦绣河山（浙教版三年级上册《长江长城 黄山黄河》）

师：今天，老师将用别样的方式带大家去玩一玩，看一看。下面，老师给大家提供了三条线路：

线路一：遨游诗海（目标：了解关于长城、长江、黄山、黄河等祖国河山的诗歌，感受美丽河山愉悦心情。）

线路二：叫醒你的耳朵（目标：通过了解祖国河山的传说、故事等，明白人文性与美丽河山相得益彰。）

线路三：脑筋要转弯（目标：通过小组同学合作探索问题，感受长城、长江、黄山、黄河作为锦绣河山、灿烂文化象征的原因。）

当我宣布这三条线路时，孩子们大部分要求选第三条线路，只有两个小组选第二条线路，第一条没有人选择。

师：（看大家都把目标转向了线路和线路三，吴老师又对其中两组悄悄透露：）我告诉你们，其实第一条线路也是很好玩的。绝对不会记你们失望。在老师动员下，有两个小组又选了线路一）

案例中，为了帮助学生更好走进祖国的锦绣河山，老师匠心独运地设计了三个活动：用诗歌的方式游览、用传说故事的方式游览、用文化底蕴象征内涵的方式游览。为此，老师还为活动取了恰当而又新颖的名称。“遨游诗海”是与语文学科融合，让喜爱诗歌文学的孩子对这条线路充满期待。“叫醒你的耳朵”源自一首歌的歌名，与音乐学科融合，让那些平时追赶潮流的孩子，也可能会触动孩子那颗好奇的心——耳朵能叫醒吗？脑筋急转弯，孩子都爱玩，又喜闻乐见，因为它能挑战孩子的思维。通过“脑筯要转弯”这一条线路有效激起那些敢于挑战的孩子的兴趣。同时，因为老师每个活动都有明确的目标，同时活动之间又有层次性，因而活动非常有效。

三、高年级：“思”中升华

高年级小学生具备一定的自主意识与独立思维能力。简单的玩乐活动已经不能激发他们的兴趣，但是他们仍以形象思维为主。只有好玩且具有一定深度的品德教学活动，才能激发和调动学生求知的欲望，引发他们积极思考与对话，从而提升他们的道德认识，形成内在的道德品质。

【案例3】剪纸活动：感受地球的水资源（人教版六年级上册《只有一个地球》）

師：同学们，我们每个人先剪一个半径为6cm的圆纸片。

生纷纷动手剪。

师：现在你们手中的这个圆纸片就是一个地球，我们剪掉30%的陆地面积。

生还不明白教师用意，都很兴奋地剪掉30%的陆地面积。

师：下面这一剪很重要，你在刚才的纸片中剪出2.47%的淡水资源，注意同学们可以先画一画再剪。

很多学生表示很为难，老师指导剪法。

剪完后，有很多学生惊讶呼喊：这么少，怎么这么少，地球上的水怎么这么少！

师：地球上的淡水资源本来就是这么少，可是我要告诉大家的是，在这么少的淡水资源里，还要分为可利用和不可利用，你们猜一猜，可以利用的淡水是多少？

生猜各种答案，有2%，有1.47%，有1%等等。

师课件出示：0.3%

学生异口同声地大声叫到：“太少了！”

师：请同学们从刚才的纸片中剪出0.3%的可利用淡水资源。

学生纷纷表示无从下手，大呼：剪不出来，太少了。

师追问：拿着这少得可怜的纸片，想着那完全剪不出的可利用淡水资源，你的心里想到了什么？

学生群情激昂，发自肺腑的感叹：淡水资源实在是太稀少了，水真的是太宝贵了，任何东西都比不上水呀……

案例中，看似简单的剪纸活动，学生却在一次一次剪纸片中感受到水资源的匮乏，明白节约用水的重要性与紧迫性。学生的情感从活动开始时的兴奋，到活动过程中忧虑，到活动后的凝重。课堂上看似师生间随意的对话、简单的剪纸片活动，但就是在“谈谈”、“剪剪”中使学生得到心灵的震撼，情感的升华。活动最后，老师还让学生探究：什么是五水共治，为什么要五水共治？学生因为有了前面活动的铺垫，对五水共治的原因心知肚明，同时更显得的紧迫性和严峻性。当学生纷纷说出：但存点滴水，留于子孙喝；五水再不治，将来定无水等觉醒的话语时，我们可以看到学生对这个的深入思考，同时也引领了学生今后生活中节约用水的行为。

学生是学习的主人，生本情况是决定教学活动设计的出发点。教师只有走进学生，全面了解学生实际情况，充分关注学生需求，才能做到因材施教，有的放矢。才能使教学相融，才能使教学更好为学生的发展和进步服务。教师应努力让活动形式服从内容，避免脱离实际、为活动而活动的做法。除此，还应充分考虑儿童的生活经验、认识能力和学习方式的差异，根据活动目标、内容、条件和资源的不同，设计适宜的活动，以简洁的方式、有意义的体验和有效的生成，让课堂教学达到最佳的效果。

【参考文献】

[1]小学品德与生活（社会）课程标准（2011版）（国家教育部）

[2]《中小学德育》，2014年、2015年期刊相关文章，华东师范大学出版

[3]鲁洁.《<品德与生活>、<品德与社会>课程标准研制的基本思路》，北京教育出版社