浅谈基于分组学习的思维对话式小学数学教学

余朝军

摘要：数学是小学教育中的重要学科之一。从我国当前的小学数学教学现状来看，小学数学教学质量相对较差。这种现象主要是由教学方法不合理引发的。本文从学生差异入手，对基于分组学习的思维对话式小学数学教学进行分析和研究。

关键词：分组学习；思维对话；小学数学教学

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0109-02

1.教学分组的必要性

就小学数学而言，对学生进行分组的必要性主要体现在以下几方面：

1.1学生差异方面。由于智力、家庭教育等因素的影响，学生在小学数学学习方面存在一定的差异。在传统的统一化教学模式中，智力较高、数学基础较好的学生能够迅速作出判断，正确回答出教师提出的问题，而智力较低、数学基础较差的学生可能还没理解教师前面讲解的数学知识。因此，分组教学模式的应用有助于所有学生数学学习质量的提升[1]。

1.2数学知识抽象性方面。相对于小学教育中的其他学科而言，小学数学知识的抽象性特点较为明显。对于学生而言，独立学习模式的应用很难保证他们理解所有数学知识。小组学习模式的应用能够满足学生与其他学生之间的思维对话要求，因此进行分组教学具有一定的必要性。

2.基于分组学习的思维对话式小学数学教学

这里主要从以下几方面入手，对基于分组学习的思维对话式小学数学教学进行分析：

2.1思维对话形式。从整体情况来看，思维对话的形式主要包含以下几种：

2.1.1学生之间的思维对话形式。从本质角度来讲，传统教学模式无法提升小学数学教学质量的因素主要在于：其教学中，教师、学生、所学知识之间并不存在顺畅的沟通。学生可能无法理解教师所讲解的内容，教师也不了解学生的疑问点所在。因此，应该利用基于分组学习的思维对话模式替代传统的教学模式。就学生这一对象而言，学生与学生进行思维对话具有一定的必要性。例如，当教师提出一个考察作图解题内容的题目时，学生可能会针对该问题是否需要作图进行讨论。在这个过程中，对数学问题存在误解学生的不合理思维可以得到有效纠正，进而促进学生学习质量的提升[2]。

2.1.2教师与学生之间的思维对话形式。这种形式主要是指，在小学數学教学过程中，学生与教师之间在思维层面上应该产生良好的交流与沟通。无论是针对小学数学中的哪一种知识，只有当教师与学生进行沟通之后，学生与教师才能各自了解对方的教学内容与学习情况，促进后续教学活动的顺利进行。

2.1.3教师、学生与教材之间的思维对话形式。这种形式是指，在课堂氛围中，教师与学生可以在思维层面上与教材进行交流，即真正了解教材中所包含小学数学知识的内涵和意义。从效果角度来讲，当学生、教师能够与教材进行交流之后，小学数学教学质量会发生显著提升。

2.2小学数学思维对话模式的应用步骤。就小学数学课程而言，基于分组学习的思维对话模式的应用步骤主要包含以下几种：

2.2.1小学数学情境创设步骤。这个步骤中存在的思维对话形式主要包含教师与教材之间的思维对话以及教师与学生之间的思维对话。当教师确切了解小学数学教材中某知识的内涵之后，才能创设出适宜的小学数学教学情境。

例如，在学习圆的周长与面积这篇文章时，教师可以利用轮胎、棒棒糖等模型教具完成教学情境的创设。为了保证学生对所学内容的深入理解，教师可以在可拆卸的教具上画两条线，一条为中心向边缘的倾斜直线，另一条为整个轮胎教具外缘轮廓的周长线。当上述线条画好之后，教师可以沿着中心与边缘之间的连线将教具拆开，然后合上，重复多次，加深学生对圆的面积与周长算法的记忆。在这种情境中，学生可以在思维层面上有效了解教师讲解的知识，间接促进小学数学教学质量的提升[3]。

2.2.2自主学习步骤。就小学数学而言，学生的自主学习步骤必不可少。这个步骤发生的思维对话对象为学生与教材。当教师讲授完一个知识点之后，学生能够针对该问题进行充分思考。这个环节的作用主要是培养学生的独立思考能力，提高学生的问题解答水平。

2.2.3小组学习步骤。这个步骤建立在对学生进行分组的基础上。常见的分组方式包含以下两种：第一，同质性分组。这种分组方式是指，将数学学习基础、学习能力大致相同的学生分到同一个小组中。这种分组方式的应用优势在于：在实际的小学数学学习过程中，每个小组中的学习进度大致相同，不会产生某个学生始终不懂某个数学知识点，进而引发自卑情绪的现象；第二，异质性分组。这种分组方式是指，在充分了解所有学生学习基础、学习能力的基础上，在每个小组中分别设置不同层次的学生，促进整个小组间学生的相互学习。

针对小学数学学科的特点，这里选择异质性分组方式对学生进行分组。在这个步骤中，发生的思维对话形式为学生与学生之间的思维沟通。基于异质性分组的小组学生差异较大，他们的思维方式、对数学知识的理解也存在较为明显的不同。以如下例题为例：某一家家具店只售卖一种椅子和一种桌子，其中，桌子的价格比椅子多出360元，并且桌子的价格是椅子的5倍。那么，这家家具店所售卖的桌子和椅子究竟是多少钱[4]？

针对这一问题，小组学生可能提出不同的解题思路：某些学生可能认为应该先计算出椅子的价格，再推测出桌子的价格；某些同学认为正确的解题顺序应该是先完成桌子价格的计算；某些同学可能认为应该先将题目中给出的已知关系确定出来。在讨论过程中，不同思路的学生各抒己见，并进行实际计算，最终可以发现：先计算椅子价格的思路是这道数学题目的最佳思路。

小组讨论环节的作用不仅在于通过交流得出正确的答案，并且，学生可以从其他同学的正确思维方式中得到一定启发，促进自身数学思维的形成，进而提升数学题目解答正确率。

2.2.4评价总结步骤。当上述步骤结束之外，教师有必要对整个课堂环节进行总结评价。这个环节中发生的思维对话形式为教师与学生之间的思维沟通。该环节中的思维对话作用具有间接性特点。首先，教师应该对整个课堂的学习内容进行总结，以帮助学生加深对所学数学知识的印象。其次，教师需要针对学生的表现进行针对性评价。如果某个学生并没有回答出教师提出的问题，则可以利用以下评价语进行评价："虽然你没有得出正确的答案，但你的思路是对的。下次回答问题时再细心一点，老师相信你一定会答对的。"这种较为温和的评价语言可以让学生得到有效激励，进而更加积极地参与到小学数学学习过程中，形成一个学习、巩固知识的良性循环[5]。

结论：相对于传统教学模式而言，基于分组学习的思维对话模式具有十分明显的应用优势。对于学生来说，这种模式通过自主学习环节、小组讨论环节等要素的提供，促进了他们数学思维的发展以及沟通解决问题能力的提升。

参考文献：

[1]盖维秀. 基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J]. 当代教育科学，2013，18：56-57.

[2]安文献. 基于分组学习的思维对话式小学数学教学研究[J]. 中国校外教育，2015，35：117.

[3]于雯. 浅谈基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J]. 新课程（小学），2015，10：50-51.

[4]李俊华. 基于分组学习探讨思维对话式小学数学教学策略[J]. 中华少年，2016，09：143.