导学式教学法在小学数学中的应用策略探析

许雪梅

摘要：导学式教学法是指教师在教学过程中，从"教""学""导"三方面进行协调与配合，以引导学生主动、高效、创新地学习。教学实践证明，导学式教学法是一种有效的课堂教学方式，能有效提高小学数学课堂教学效果与质量。

关键词：小学数学；导学式；课堂教学

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0104-02

导学式教学法就是以学案为载体，以导学为方法，在教师的指导下，帮助学生形成自主学习的意识，同时，通过师生之间的良好互动，来完成教学目标的一种教学模式。在教学过程中，教师主要起到引导作用，而学生是教学活动的主体，通过主导作用与主体的相互作用，以使教学发挥最大的效益。在导学式教学中，教师在整个课程教学中始终是引导角色，学生居于课程教学的主体地位。近年来，教学实践证明，在小学数学课堂教学中，实行导学式教学法，能够培养学生独立学习与思考的习惯，有效激发小学生学习数学的兴趣与积极性，增进师生之间的感情，提高小学生团队协作精神与数学学习能力，对促进小学数学课堂教学质量与效果具有极大的裨益。作为一种新颖的教学模式，导学式教学法得到了众多小学数学教师的积极响应，并在小学数学课堂教学中发挥着越来越大的作用。

1.应用导学式教学法的原则

1.1紧扣教学内容，明确教学目标。明确学习目标，可以帮助学生了解学习内容，掌握教学的重点和难点内容。学习目标的确立需要以教学内容为依据，采取通俗的教学方式向学生传授知识，在此过程采取适当的方法以引导学生学会学习，形成自主学习意识，从而使学生围绕教学目标进行个性化学习。

1.2依据教学情况，创设导学提纲。对于导学提纲的创设，需要教师对教学课标有一个全面地了解，并根据学生的基本学习情况，进行具体化、问题化、图表化的教学内容设计。导学提纲是一个系统的知识体系，从教材的编排体系和知识的系统性出发，结合学生的实际教学情况，对教学内容进行细致划分，并突出重点内容和难点内容，采取梯度的解决策略，以降低问题的难度。在此过程中，教师对教学问题的设置要讲究一定的方法，使其具有开放性的特点，为使学生的个性化思维得到发展创造条件。

1.3创设有效教学情境，进行教学合理导入。在应用导学式教学法进行教学时，教师要做好主导作用，为学生创设展示平台和教学情境，以使教学课堂更为生动和有趣，激发学生主体的参与热情，以提升教学的实效性。情景式导入教学在导学式教学法中占据着非常重要的位置。在每一堂课开始之前，利用情景式导入教学的方法，将学生的注意力转移到课堂中来。例如，在认识物体和图形时，老师可以事先准备与教材内容相关的各种物体和图形的模型，如圆形、正方形、长方形、长方体、正方体和圆柱等。在上课时，将这些模型全部堆放在讲台上，并选派一个学生到讲台上，由台下学生说出一个自己想到的图形或物体名称，让台上的学生找出相应物体或图形的模型。

1.4抓住重难点，通过案例分析强化实践效果。教师通过了解教学内容设定的课堂问题与学生自主学习过程中遇到的学习问题，作为导学案例，与学生共同找到解决问题的办法，从而突破教学的重点问题和难点问题。导学式教学法的成功应用，需要学生在课前做好预习工作，在对教学内容进行认真地思考之后，提出难疑，并将其带到课堂上与同学和教师一同探讨，以此营造良好的课堂教学氛围，激发学生主动参与的参与热情，从而提高教学效果，并帮助学生树立良好的团队协作意识。

2.导学式教学法小学数学教学中的应用策略

2.1在“除法”学习中的应用。在学习除法之前，学生已经学过了乘法，而除法的学习也正要以乘法为基础。在"除法"教学时，可以这样设计。教师先带领学生回顾一下乘法，让学生回想起乘。法的运算法则及乘数和积的概念。然后教师在黑板上写几组式子让学生观察，可以写2×3=6；3×2=6；6÷2=3； 6÷3=2。在学生观察的过程中，教师可以提供一些引导性的问题，例如，教师可以这样提问："同学们，你们看2×3=6和6÷3=2，这两个式子中数字位置及关系发生了怎样的变化？"当学生能回答出来时，教师可以引导学生进行下一步思考。当学生没能观察出来时，教师可以再次对学生做进一步的引导。最后，教师及时向学生讲解乘法和除法的关系，向学生介绍被除数、除数、商的概念。然后让学生进行一定量的习题练习，巩固学生所学的知识。通过引导，学生能明白乘法和除法的关系，在学生掌握除法知识的同时，也锻炼了学生的逻辑思维能力。

2.2在“三角形”學习中的应用。三角形对小学生来讲并不陌生，在生活中都能碰到，但是学生对三角形的性质等知识还未形成直观的认知。运用导学式教学法进行这方面知识的学习，应当充分利用小学生对三角形已有的感性认识，并在此基础上加以引导，让学生对三角形有更深刻的认识。在三角形教学时，教师可以先准备一些不同形状的三角形实体，然后选出几种不同类型的三角形让学生观察并分类。教师可以把多个直角三角形、锐角三角形、钝角三角形混合在一起让学生观察，并让学生分类。如果学生能把这三种三角形成功分类，教师就可以给学生介绍锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的相关概念，并把三角形的一些性质适时教给学生。

2.3建立多层次的导学式教学评价机制。在导学式教学评价方面，要根据学生差异，制定不同的评价标准，同时，在评价上不仅要加强个体学生之间的横向评价，也加强个体学生阶段性的纵向评价。

2.3.1形成性评价与终结性评价相结合。由于学生个体的差异，他们对教学内容的理解也有差异。教师应在平时的教学中将形成性评价和终结性评价有机结合起来。同时，要注意以鼓励为主。教师的赞美是对学生最好的评价和肯定，因为每位学生都渴望得到老师的赞赏。

2.3.2自评、互评和小组评相结合。教师要在导学式教学过程中，重视学生的学习效果和收获的经验，并且侧重于互相的评价和小组的评价。把这些评价结合起来，可以让学生更看重集体的合作而不是个人的结果，并从中体会到团结协作的重要性。

3.结语

综上所述，素质教育和新课标倡导以学生为本，鼓励学生独立自主地去学习。作为一种新型、高效的教学手法，导学式教学方法有利于培养学生的独立思考和独立学习能力。在小学数学教学中，教师应结合学生学情来进行应用，以充分发挥导学式教学法的效果，促进小学数学课堂教学有效性不断提升。

参考文献：

[1]谷永玲. 对导学式教学法在小学数学教学中应用的研究[J]. 中国校外教育，2015，34：120.

[2]李丽琴. 导学式教学法在小学数学教学中的应用[J]. 基础教育研究，2016，06：59.